作者：胡金凤。
**：《中国教育信息化·基础教育》2010年第04期。
摘要：小学传统的习作教学重指导轻评改，一直无法摆脱“作文难”的现状。按照现代信息教育技术与教学整合的要求，在学生作文起步阶段，就运用网络互动平台辅助习作评改，既重指导更重评改，把写作文更要改作文的意识从习作一开始就植根于学生的头脑，逐步提高小学作文教学的效率和学生写作的能力。
关键词：小学作文教学习作评改；网络互动平台。
中图分类号：g434文献标识码：a 文章编号：1673-8454(2010)08-0042-02
当今普及的网络，可以提供便捷、及时、友好的交互式学习环境， 运用网络互动平台辅助习作评改，经过“看—学—思—改—评—改”的环节，可以改变传统的作文批改模式，为教师的评改和学生习作的自我评改提供了更多便利，还可以轻易实现学生之间习作的共享交流和互评互改，反馈的功能大为增强，为逐步提高学生的写作能力，提供了支持的手段和有力的保证。在学生作文起步阶段，以下三种借助互动平台的习作评改方式互为补充，不可或缺。
一、教师示范评改——随风潜入夜，润物细无声。
小学生的习作需要教师评改。既要面向全体，又要给学生，尤其是作文刚刚起步的中年级学生的自改和互改做出示范，使网络互动平台成为达到以上目标的最好辅助手段。教师把学生上传的作文公布于互动平台上，按照习作要求精心挑选例文两至三篇，一般按照由差到好的顺序，投影至大屏幕。
对于水平较差的习作，不出现学生的名字，引导学生明确“改什么，怎样改，为什么”后，逐句逐段地评改，运用增添、删除、调序、变换等方法，将一系列批改符号相机教给学生。全文评改后，发挥屏幕窗的作用，使原文与改文同时呈现，学会直观感知批改全过程，比较对照，小结批改的收获与规律；初步教给学生在网上搜索资料、选用资料的方法；逐步提高修改习作、解决问题的能力。最后，对照习作要求，针对共性问题，总结出修改意见，放手让学生自改或互改的同时，对还需要个别辅导的学生，进行面对面的改评。
小学三年级的第一学期，每篇习作都需要教师的示范评改，“扶”着学生走好习作之路的第一步。
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