认识“左、右”的难度最大，因为可以有多个参照点。为了降低学生理解的难度，教材中是以“活动者”为参照点的，并根据儿童认知左右的心理特点及规律安排教学内容：将左右同自己的左右手建立联系（情境图）——感知身体的左右（“做一做”第1题）——以自己为中心辨别左右（“做一做”第2题）。
同时，为了避免出现实验教学中的问题，教材不涉及平面图中“人物”的对话，以避免在考试中“相对性”带来的难点。
2．教材编排特点。
本单元教材在编排上有以下几个特点。
1）提供丰富的生活和活动情境，帮助学生体验空间方位。
儿童对空间方位的表征至少有以下三种形式。一是自我中心的表征，即用主体自身与目标物之间的位置关系来标明目标物的具体位置。如儿童背靠着物体，说物体在他的后面。
二是自然标志的表征，即用环境中的其他物体与目标物之间的关系来标明目标物的具体位置。如茶几在沙发的前面，电视在茶几的前面。三是去自我中心的表征，利用一些抽象的形式来描述目标物的位置。
如用地图来描述目标物的位置。而一年级（6～7岁）儿童正处在前运算阶段的末期，他们的判断仍受直觉思维的支配，往往需要借助一定的情境和活动来进行。例如，要确定一个站在对面的人的前后，开始儿童需要真正站在对方的位置上才能确定，以后才能逐步想象自己处在那人的位置上，以此确定其前后。
教材根据这一阶段儿童的认知特点，创设了适合学生又便于操作的情境，使他们一方面亲身体验生活和学习环境中的方位，另一方面又体会到空间方位与生活的密切联系。
2）依照儿童空间方位的认知顺序进行编排。
儿童认识空间方位的顺序是先“上、下”，再“前、后”，最后是“左、右”。根据研究，儿童在掌握空间方位的过程中，首先把不同的方位与自己身体的一定部位相对应，建立起以下的联系：上面是头，下面是脚；前面是胸，后面是背；右面是右手，左面是左手。
儿童最早分出的是垂直轴上的方向，这是由儿童身体的垂直位置决定的。儿童对水平面两对方向（前和后，左和右）的区分则要晚些，其中对左、右的区分则比较困难一些。所以，教材按照儿童认识空间方位的难易程度来安排，其顺序是：
“上、下”，“前、后”，“左、右”。
三）教学建议。
1）注意根据学生认识空间方位的特点安排教学。
一般学生在6岁时就能完全正确地辨别“上、下”“前、后”，但以自身为中心的“左、右”辨别尚未发展完善。因此，对于“上、下”“前、后”，可以尽量放手让学生独立辨别，而对“左、右”的辨别，则要进行适当地引导。
2）在游戏活动中引导学生辨认位置关系。
教师应该在教材所提供内容的基础上，多创设有趣、好玩的游戏活动，在游戏活动中辨认上下、前后、左右的位置关系，在游戏中感受这三组方位词的作用。
3）创设认知冲突，激发学生主动探索、交流并运用所学习的知识。
在认识“上、下”“前、后”时，可以创设物体相同但位置关系不同的情境，让学生分组辨认位置关系。交流时“答案”不同，引发“冲突”，进而对比分析，深化理解所学习的内容。但“左、右”的教学不适宜创设类似的“冲突”。
4）重视用比较规范的语言表达“上、下”“前、后”“左、右”这三组位置关系。
用比较规范的语言清晰地表达出两个物体的位置关系，是学生理解位置关系的重要表现。学生不仅会按照“指令”摆放“物体”，同时也能够用比较规范、流利的语言表达物体的位置关系。
5）在教学中教师应该慎重对待位置关系的“相对性”问题（尤其是“左右”内容的学习），不能任意提高教学内容的难度。
6）建议用2课时教学。
小学教育资料。
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