创设意境，让“雨点”鲜活灵动。
语文课程标准》第一学段的阅读目标提出 “诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”《雨点》就是一篇展开想像、获得体验、感悟语言美的优秀诗篇。
诗歌《雨点》是苏教版语文第一册课本第2课的一篇课文，全诗共8行句，诗人采用拟人化的手法生动地描绘了雨点落进池塘、 小溪、江河、海洋的不同动态，句式整齐，韵律感强，展示了有关水的形态变化，由小到大，由静到动地写出了自然之水的变幻生姿，给人以或恬静、或雄壮的美感享受，富有意趣。
现代**广泛运用于教学，为一年级孩子用心去体会这样一篇意境颇深的小诗，提供了一个便利的平台。
一、创设意境，揭示课题，激发兴趣。
“兴趣是最好的老师”，激发学生学习的兴趣，有利于调动学生学习的积极性，使学生主动参与到学习活动中，成为学习的主人。于永正老师讲过：“对于孩子们的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣，当孩子们兴趣盎然地投入到学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需要。
”如教学《雨点》一文时，课始，教师便创设这样的意境：天空中飘来几朵乌云，几颗可爱的小雨点从云层中陆续飘落下来。随即问：
“小朋友们，你看到了什么？”“你觉得这些雨点怎么样？”从而板书课题《雨点》，并用充满激情的话诱导孩子：
“是呀！滴答，滴答，下雨啦！下雨啦！
可爱的小雨点落到哪儿去了呢？在那儿干什么呢？你们想知道吗？
那就请小朋友赶快到课文中去找找答案把！”小朋友一下子就被唯美的画面和动情的语言吸引住了，这时出示整篇课文，不等老师提出阅读要求，小朋友们就读开了。对于低年级学生来说，创设有利于学生积极学习的的意境，引导学生充满兴趣的学习，能最大限度地激起学生的学习潜能和学习欲望，充分体验到朗读的乐趣。
二、创设意境，品析诗句，渐入佳境。
作者通过形象的描写来抒发内心的情感，而学生则是通过他们与文本的对话来感受作者描写的形象，并通过朗读表现出内心的情感。让学生感受文中的形象需要多种感官的配合，才能获得综合的体验。在解读文本的过程中，教师应尽可能的调动学生的多种感官同时参与学习，用生动的画面、美妙的**和富有感染力的语言去描绘形象，努力地再现教材之美，让学生看得到，听得见，从而产生一种愉悦之感，激发学生内心的情感。
初读完课文，小朋友们就高高地举起小手，在他们的叙述中，孩子们与雨点一同去池塘睡觉，去小溪散步，去江河奔跑，去海洋跳跃。教师接着问：“读了课文，你有什么不明白的地方吗？
”课堂霎时沉寂了下来，孩子们静坐沉思着。此时，我配合图像，在**的渲染下轻轻地诵读起这首小诗，“雨点落进池塘里，在池塘里睡觉……”当我读完时，有个小朋友悄悄地举起手来，小声地问：“老师，为什么说雨点在池塘里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳跃呢？
”“一石激起千层浪。”沉寂的课堂一下子就热闹了，从小朋友疑惑的眼神中我看到了小朋友思维碰撞出的火花。是呀，同样是雨点，为什么落到不同的地方，会有不同的动态，对于这一点，小朋友是很难理解的。
通过雨点的动态变化认识池塘、小溪、江河、海洋的特点，这也正是这篇课文的重点和难点。于是老师再次呈现下列四幅图像，指导小朋友观察，让他们联系自己的生活实际来说说对课文的理解。第一幅：
美丽的田野里有个明亮的小池塘，平静的水面没有一点儿波纹，像一面镜子。雨点落进池塘里，水面泛起圈圈涟漪，但马上又恢复了平静，可爱的小雨点静静地躺在水中睡觉。第二幅：
一条小溪在山间潺潺流淌。雨点落进小溪里，随着水流缓缓地向前移动。第三幅：
一条宽阔的长江，水流湍急，后浪推前浪，奔腾向前。雨点落进江河里，在水流冲击下飞快地奔跑起来。第四幅：
一望无边的海面上波涛汹涌，一浪更比一浪高。雨点落进海洋里，一会儿被掀到浪尖，一会儿被抛到海底，雨点就像小朋友一样在海面上跳跃。当学生感受到课文中的形象并为之动情时，情感趋向高潮，他们的小脸红通通，小眼睛亮闪闪，小手举得高高。
这时，教师能敏锐地感到情感的浪花在学生的心中涌动。学生们争先恐后地答道：“平静的池水，，看上去一动也不动，像在睡觉。
池塘在睡觉，小雨点也在里头舒适地睡觉。”“小溪的水缓缓地流着，小雨点也跟着缓缓地流着，就好象在散步，多自由自在，多舒服呀！”“江河里的水流得很急，奔腾向前，就像在奔跑。
雨点落进江河了，就在江河了飞快地奔跑。”“海洋里波涛汹涌，海风卷起朵朵浪花，雨点落进海洋里正在尽情地跳跃呢！”此时，引导学生再读文本，从而使涌起的情感浪花得到深化和盛开。
通过意境的再现，配以**的渲染，形象深刻地展现了雨点在池塘、小溪、江河、海洋中的不同形态，如此直观地再现课文形象，符合低年级学生的年龄特点，刚才的疑问也就迎刃而解了，难点也就不成难点了。
三、创设意境，配乐朗读，感悟内化。
当学生的情感被激活后，他们会跃跃欲试，想读课文，抒发自己对课文的感受，使情感得到升华。我觉得表情朗读非常适合抒发内心的情感，表情朗读时学生会用恰当的语调、语气来表达自己的主观感受。于是老师把上述四幅画面连成一个整体，配以舒缓徐疾的**，并在每幅画面下方出示相应的课文句子，让学生根据画面内容，在**伴奏下练读课文。
由于画面的再现、**的渲染，小朋友们都能恰当地把自己对课文的理解通过表情朗读表达出来内心的情感。随着雨点动态的变化，孩子们先是读得又轻又慢，让雨点在平静的池塘里舒适地睡觉；接着语调稍高，但速度还是较慢，让雨点在缓缓流淌的小溪里悠闲地散步；然后声调扬起，速度加快，让雨点在奔腾的江河里飞快地奔跑；最后，孩子们语调更加激昂，让雨点在巨浪翻滚的海洋里尽情地跳跃。孩子们把自己也融进了池塘、小溪、讲河、海洋，尽情感受着语言的韵律美。
在此基础上，老师把画面下方的课文内容隐去，让学生看着画面试背课文，学生个个背得既流利又有感情。
四、 创设意境，识写生字，记忆犹“心”
当我带着孩子们再次走进生字王国的时候，孩子们似乎还在和雨点一起睡觉、散步、奔跑、跳跃呢。于是，教师又创设了这样的意境：“今天啊，小雨点还给小朋友们带来了一些生字朋友，你们想认识它们吗？
”“想！”接着老师便出示画面：欢快的小雨点从乌云中飘落下来，每个雨点中有一个词语。
“只要小朋友读正确词语，小雨点就会带给大家一个个惊喜。”小朋友们小手举得高高，生怕老师看漏了他。小朋友每读对一个词语，雨点就落进果园，点红了桃花；落上树梢，染绿了柳芽；落在田野，滋润了庄稼；落进池塘，唤醒了青蛙……看着小雨点使大自然变得如此生机勃勃，学生们更是激情四射，掀起了本课教学的又一个高潮。
在轻松的学习氛围中，课文中的生字，小朋友们也很快就学会了。
在本课教学中，运用现代**，创设情感意境，成功地激起了学生情感的共鸣，收到了事半功倍的效果，使“雨点”真正地鲜活灵。
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