改变学习方式感悟

二、由获得知识结论向亲历**过程转变

传统数学教学比较重视获取知识结论，过于强调接受学习，教学方式、学习方式单一化，严重阻碍了学生创造性的发展，直接导致学生实践能力匮乏。要改变这种现状，就必须让学生亲历**与发现过程。这不仅是为了让学生通过多种活动去**和获取数学知识，以达到对知识的深层理解，更主要的是使学生掌握、发现、认识并理解数学的一般方法，学会在生活中发现并创造数学，培养勇于探索、勇于创新的精神。

亲历**过程，已不再是一种获取知识的教学手段，它本身也成为了教学的重要目的。数学教学应该从重视获得知识结论向亲历**过程转变。如在教学“圆的周长”时，教材编排上采用先验证圆周长与直径的关系，后介绍圆周率及研究史实。

对祖冲之这个数学家及圆周率早就有所了解，即使没听说过的学生，也会在课前预习中了解这些内容。因此，我就对教材进行了重新整合。先介绍圆周率及研究史实，再让学生亲历**圆周率是怎么得到的，圆周长是不是刚好是直径的三倍多一点？

我首先为学生提供**机会，让学生比较几个圆形物体的周长。在我引导下，学生会用 “绕线法”和“滚动法”得出厚纸板做的圆的周长，也会用“折叠法”测量出用布做的圆的周长。但对求画在纸上的圆的周长觉得有困难。

这时，我再次引导学生做实验，**用一种间接方法计算圆周长，从而得出圆的周长公式。在这个过程中，学生既体验到数学知识**于实践的真理，又感受到独立获取知识的乐趣，还从中学到了不少解决问题的策略，有效地培养了学生实践意识和**能力。

三、由问答式学习向小组合作学习转变

长期以来，在我们的课堂教学中，学生总是正襟危坐，教师在上面“滔滔不绝”,采用的是一种问答式学习。在课堂上教师喜欢采用“打乒乓球”式的提问，如果学生的回答没有符合教师备课中的要求，立即要其他学生回答，直至学生的回答落入教师设计好的“乒乓球桌”为止。如果教师问得浅显直露，看上去是启发教学，实际是灌输的另一种表现，它不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力。

《数学课程标准》中也提到：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。于是与其相适应的教学组织形式——小组合作学习，被引入课堂。

合作交流成了学生学习数学的重要方式。比如，教学《图形的认识》时，安排学生讨论：生活中有哪些东西是我们学过的这几种形状的？

（长方体、正方体、圆柱体、球）由于这个问题与生活接近，学生讨论得异常激烈。我也来到他们中间倾听。发现有几个小组在说到讲台桌上那个墨水盒时，都发生了争论，有的认为那是正方体的，有的则认为那是长方体的。

我特意观察了一下那个墨水盒，原来，墨水盒的正面是正方形，侧面则是一个长方形，严格来讲它应是长方体。这个争论的出现，说明还有很大一部分孩子不能正确区别正方体和长方体。于是我立即决定将原定的下一个有趣的游戏环节取消，改为再一次深入讲解正方体和长方体的区别，其间运用让学生观察、触摸、比较等形式。

最后学生们异口同声地说：“这墨水瓶是一个长方体！”教师及时从学生的讨论中去发现问题，及时调整教学环节，解决问题，让学生真正掌握知识，这才是教学的目的。

以上三方面的教学尝试，使我深深感到要转变学生数学学习方式就必须深入学生的生活，从学生的现实生活中去发现、提炼数学材料，为学生提供现实生活中鲜活的问题情境；要让学生有充分从事数学**活动的机会，以发挥他们学习的主动性和创造性。在今后教学工作中，要不断更新自己的教育观念，将全新的教育理念转化为教学行为，不断去实践新课程标准提出的“人人学有价值的数学、人人都能获得必须的数学、不同的人在数学上得到不同的发展”的要求，开展教育理念的更新。

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