构建和谐校园

关爱教师构建和谐教学。

---**如何在教学中调动教师的工作积极性。

教师是学校教育的主力军，是教育教学改革的探索者和实践者。通过有效途径挖掘教师的创造力，调动与激发他们的积极性、主动性，制定激发教师积极性的有效措施，是学校管理工作面临的重大主题。

一、奉献精神与物质待遇。

心理学研究告诉我们：需要是人产生积极性的心理源泉。根据马斯洛的需要层次理论，“尊重”的需要与“自我实现”的需要，是人的高层次需要。

从教师职业的特点看，它是一种精神价值重于物质价值的职业，在荣誉和金钱面前，绝大多数教师把荣誉看得比金钱更有价值。所以，要当好教师，奉献精神不可少，没有奉献思想准备的人，是不能当也当不好教师的。

但是，提倡奉献精神并不是不需要提高教师的物质待遇。奉献精神集中表现着教师的职业道德水平，而物质待遇的提高体现了个人价值的提升。所以，在教师队伍管理中，适度引进竞争机制，采用定性和定量相结合的方法综合评价教师工作绩效，并通过多种渠道制定合理政策，力争做到以精神激励为前提，注重“物质奖励”与“精神激励”相结合，大力表彰先进、奖励先进，使教师在优质优酬的工作评价中获得自我价值的肯定，促进教师个体的和谐发展，从而在竞争中激发工作积极性，在合作中保持教师队伍的活力。

二、不断激发和满足教师的主导性需要

从根本上讲，人的工作动力无一不是由需求引起的。教师的需要是多种多样的，各种需要的动力作用并不均等。如果学校能够重视满足教师的主导性需要，就能极大地调动教师的积极性。

1、激发和满足青年教师的发展需要。青年教师无论在经济上，还是在业务基础上都比较薄弱，因此，其发展需要占主导地位。对于青年教师，要采取定目标、压担子等手段给他们提供发展的机会。

事实证明，根据青年教师的实际能力及岗位特点制定目标、分配任务，会收到较好的效果。

2、激发和满足中年教师的成就需要。中年教师已从事多年教育工作，无论是经济上、业务上都具备了一定实力，他们的主导需要是成就需要。因此，除对他们委以重任外，还应为其提供完成任务所需要的支持并适当进行物质奖励。

3、激发和满足老年教师的尊重需要。老年教师为教育事业呕心沥血几十年，培养了一批又一批学生并积累了丰富的教育教学经验，应该受到学校的尊重。对他们的不足之处最好不要当众提出，而要个别劝诫。

此外，适当减轻老教师的工作量，老教师生病或住院，学校领导应前往探望。

4、在目前学校管理中，为了实现教师劳动的协作性、集体性，普遍提高教师专业情操、专业知识、专业技能的综合水平，适当开展教育理论、学科教学、计算机技能、班主任工作等全员培训，普遍调升全体教职员工的物质待遇，即保留“大锅饭”是必须的。但是，学校要培养骨干教师、提拔学科带头人、提高优秀教师的职称层次，就应该遵循“干好干坏不一样，干多干少有区别”的原则，对那些勇挑重担、业绩突出的教师进行有针对性地专项培训、单独培养，即允许“吃小灶”也是必要的。“大锅饭”在为全体教师创设和谐舒畅的工作环境、发挥积极情绪的整体能动效应、稳固教师的工作定向和生活条件等方面具有重要的促进作用。

“吃小灶”可以为能力较强、奋发进取的部分教师提供自我实现的良好契机，创设最大限度释放优秀教师能量的有利环境，充分体现教师专业发展的个性化。

三、创设健康和谐的人际环境，充分发挥团体优势

学校应建设良好的校风、教风、学风，构建积极向上的心理态势，尽量让每个教师处在团结、宽松的人际环境中，形成相互信任、相互尊重的人际关系，获得归属感和认同感。同时，还要通过制度化、规范化的管理和健康的群众**，利用暗示、赞许和批评等手段，给教师一种精神奋发、积极进取和不断完善心理品质的紧迫感，产生欢欣鼓舞和温暖愉悦的情感体验，使广大教师在融洽的人际关系中创造最佳的工作业绩，以最小的心理消耗求得心理潜能的最大发挥。

四、“重奖”与“重用”

对教育、教学、管理工作中成绩突出者，既要“重奖”，更要“重用”。所谓“重用”不能只理解为对少数骨干人员的提拔，而是指对广大教师的信任、尊重，为他们创设能发挥聪明才智的机会和心情舒畅、团结和谐的工作环境。

具有较高素养水平的教师是不以实际的可被清点的物质收入来证明自己的工作成绩的，而是在很大程度上将自己的精神世界作为职业的资源，这就要求教师不断地、自觉地充实自己的精神空间。因此，管理中要认识到，教师的追求和需要的满足不仅是物质方面的，更重要的是精神方面的。“重奖”中的物质奖励毕竟是有限的，全面地、发展地、辩证地看待教师，信任和尊重广大教师，创设能发挥教师聪明才智的机会和心情舒畅、团结和谐的工作环境，使每一个积极进取的教师都有各自不同的提升机会，适时地、恰当地把一些条件成熟的教师安排在重要岗位，才能真正最大限度地调动教师的工作积极性。

另外，对有学识、高水平、爱提不同意见的教师，不要求全责备，要以尊重人、激励人、关爱人、发展人为前提，为他们智慧和才能的发挥创造机会和条件，营造平等友爱、融洽和谐的人际环境，创设民主宽容、积极向上的学术气氛，这样才是真正地“重用”他们。

五、“个体”身心健康与“群体”身心健康。

个体身心健康是个体开展生命活动、融入社会的基础；群体身心健康是保证一个集体蓬勃向上、不断发展的基础，没有群体的身心健康，就没有学校和谐的育人环境。教师必须理解身心健康的重要性，并努力在行动中追求身心健康。教师可持续发展需要健康的体魄、健康的心态，学校的可持续发展需要健康的教师、健康的环境。

俗话说得好：养身在于运动，养心在于放松。管理中除了鼓励教师在业余生活中积极参加各类体育活动、增强每个教师的体质以外，还要坚持每年组织教师例行体检；坚持组织教师开展各种体育活动，如健美操、太极拳、球类等集体运动，定期召开运动会等，努力使全体教师树立健康理念，并在运动中放松心情，在运动中增进感情，在运动中增强活力，在运动中达到和谐。

另外，管理中还要重视教师养心，创造条件帮助教师养心。我认为养心的最好办法就是阅读和交流。学校可以改善学校的阅读环境；促进教师阅读；可以定期召开读书座谈会、学术报告会，交流读书、学习体会。

保障教师个体和群体的身心健康是创建和谐校园的重要保障。

所以，管理中要把师德建设放在教师管理的重要位置，时时留心发掘教师心灵深处的道德良知，制止、**与我们构建和谐校园的宗旨背道而驰的现象，做到以德为先、以和谐为动力、促进教师集体的团结与成功。

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