一、个人数据。
姓名：李可峰年龄：10性别：男民族：汉族。
二。存在的问题。
当事人在上课的时候不能够自控，经常发出声音扰乱课堂纪律；下课的时候则经常与同学发生矛盾，打架的现象经常出现；学习成绩困难，跟不上教师上课的进程，也跟不上别的同学；在生活习惯上，随地吐痰等不良的现象仍存在．当事人有时觉得自己很孤单，没有人愿意和他做朋友．当父母向他提出意见的时候，总是不加理睬，仍按自己的想法做事．当父亲对其打骂时，才有点反应，但事后又恢复原状．父母为他的将来担心，寻求帮助．
三。当前生活环境及人际关系。
当事人是家中的独生子，父母在市区开有一家酒店，经济条件富裕，但对其的照顾很少．平时的生活是由爷爷、奶奶照顾的，对其宠爱．父亲对其的要求较高，成绩不理想，轻则骂，重则打。在学校与同学的关系很紧张，身边没什么知心的朋友．与教师的关系也不是很理想，经常在上课时给教师制造麻烦，破坏课堂纪律．
四。心理社会发展历史。
由于当事人的父母工作繁忙对他的照顾很少，出生后一直由爷爷、奶奶照顾，住在乡下，直到上幼儿园，才回城里，但仍由爷爷奶奶照顾．从小缺少家庭的温暖，当事人渐渐就形成怪性格，不愿和他人交流．有一次在幼儿园里犯了错，回家就被父亲狠打了一顿，一周一句话也没说．上了小学后，每当教师有什么不好的情况反应，父亲轻则骂，重则打。性格越来越孤僻．
五。健康和医疗历史。
当事人除一些发烧感冒以外没生过什么大病，身体情况一直很好，六。心理动力学评估和诊断。
对当时人的情况做初步的了解后，核对儿童心理学相关研究资料，认定当事人是一个具有攻击性行为倾向的人．攻击性行为是一种意图伤害他人的行为，按其目的可分为两种，一种是工具性攻击，行为的目的是在伤害他人之后获得某种目的，如争强东西，另一种是敌意的攻击性，其行为目的是为了是他人感到痛苦。
根据影响小学生社会行为的因素分析，一是生物因素：当事人在婴儿期时就经常反映出不安，难以照顾，这样的困难婴儿在以后的生活中更可能发展攻击性行为。二是家庭教育环境。
家庭是儿童的第一个社会生活环境。父母最先向儿童传授社会行为规则，父母既是儿童的模仿对象，又是儿童行为的直接指导者，有关研究指出：冷淡、孤僻、不关心他人的父母，约束孩子，并允许孩子表现攻击性的父母，反复无常对孩子进行体罚的父母，他们的孩子往往较具有敌意，攻击性强。
与陈可峰家长交谈后了解到，当事人一有不听话，不写作业等表现，他的家长动辄打骂，要不就用她害怕的人吓唬他，想以此来克制他的不良行为。这更加剧了孩子在学校中不守规矩和对抗性强的表现。三是宣传媒介：
在现代信息社会，儿童通过各种宣传媒介，如书刊、电视、电影等获得大量的信息，宣传媒介为儿童树立了各种行为模式，从而对儿童的行为产生影响，电视对儿童的攻击性的影响主要表现在：1、交给儿童一些攻击性行为方式；2、儿童放松了对攻击行为的抑制，使暴力合法化；3、降低了儿童对暴力的敏感性，并习以为常；4、儿童对现实的想象建立在自己的行动之上，既不相信他人，过分地认为自己是受害者。
通过了解当事人我知道他确实特别爱看电视，尤其是愿意和父母一起看武打片或暴力。
的电视节目。
七。**设置（协议）
1.与当事人家长约定，当事人出现不顺其心的行为时，不打骂．
2.与当事人的教师约定，一旦学生有好的表现时，就加以表扬，多关心当事人一些，尽可能的配合对当事人的**．
3.要求当事人与**者进行平等的交流。将自己的想法没有保留的告诉**者，**者对当事人保证他不愿人被人知道的事情，决不对其父母、教师、同学提及。
4.初步确定和当事人每周进行一次谈话，每次谈话时间为４０分钟，工１５次．5.共同商议**目标，以及每个环节的具体要求。
八。预期结果。
让当事人各方面都有了一定的进步。使他与小伙伴能和睦相处，让他团结友爱的意识得到增强，也不做恶作剧。在课堂上养成举手发言，不吵不闹的习惯，和正常的孩子一样正常的学习．同时学会与家长交流，听取家长的意见．
九。**过程。
第一，制定具体的计划．
与当事人进行交流，了解其想法．与家长交流，了解情况，争取家长的有效配合，同时向孩子保证不随意就对其打骂。家长要减少**武打片和暴力片．同时与教师取得联系和配合，给取得学生平时表现的一些数据，第二，班级和家庭提供当事人进行亲社会行为的机会，培养儿童的责任感。
要求当事人在家中做一些力所能及的家务劳动，在班级中参加一些劳动，同时要求他不准吐唾沫等，讲究个人卫生。
第三，强化儿童的亲社会行为，建立利他主义的自我概念。
当事人在家中表现良好时，家长及时给予表扬．带他去参加社会上举办的各种活动，增加他与他人交流的机会，同时能够逐步建立起他对父母的信任和依赖。杂班级中要求他参加班级的活动，主动接近同学，和他们顺利的交谈，在上课的时候不发出声音。
第四，教会儿童掌握交往策略，减少攻击性行为。
告诉当事人如何和小朋友好好做游戏，帮助他们解决困难，学习他人的长处；还与教师联系，让班中一些同学和他好好玩，多帮助他，有错误帮他改正。在上课的时候，对自己能回答的问题就举手回答．同时要求他，每天将班级中发生的事情和家长交流，分享．第五，寻找心中的榜样，树立目标．
帮助当事人在班中寻找一个榜样，让其制定一个计划，如何向他的榜样学习，自己要取得如何的成绩．当事人的父母保证在他取得预定成绩时，给予奖励．
心理咨询案例报告。
心理咨询案例报告。
求助者姓名：××性别：男民族：汉年龄：19教育程度：大一学生。
求助者外在表现：紧张，情绪低落，唉声叹气，对学习没有信心，敏感。
表现出问题：
求助者自述：近三个月来，自从与同班一女生来往过于亲密，影响了课堂上学习注意力，课后无法集中精力看书、复习、做题，成绩下降，非常焦急，想努力赶上，又因在情感上无法自拔，整天困扰在想努力学习又无法集中精力、想认真听讲、看书学习又过后记不住内容的痛苦中；总担心班内同学说自己谈。
恋爱有不轨行为，自己也认为并非真有同学谈论自己，也未听到具体的闲言碎语，但看到周围同学避开自己，总是无法摆脱怀疑的想法。目前已进入期末紧张复习阶段，感到压力非常大，学习不能进入到自己的理想状态，课堂上神情恍惚，夜晚严重失眠，最近还时常出现头疼现象。
既往生活史与当前生活情景。
求助者性格外向，母亲是下岗工人，在夜市摆摊，父亲是工厂工人。因属独生子女和特殊家庭环境，父母对其既娇纵，又对其期望很高。大学以前学习一直较为优秀，自从与女生交往过密，上述症状逐渐加重后，父亲也曾带求助者私下看过精神科医生，吃过药，但病情和药名一直瞒着求助者，吃药后，头疼。
现象偏重偏多，内心非常害怕，担忧自己的病情。
生理、心理、社会因素。
1、促进因素：早恋影响学习生活，成绩下降。2、先前因素：性格外向，任性，家庭教育欠当。
3、社会文化因素：社会、家庭、学校对恋爱的认识偏差和缺乏恰当的教育引导，学习压力过大。
既往健康状与**史：无异常疾病史。
分析、评估与咨询方案。
×的焦虑心理障碍是从对恋爱影响学习、人际关系的觉察开始的，由此形成焦虑、无助、身体不适等痛苦症状。当其觉察到自己的学习状况和情绪表现时，心情日益沉重、紧张，又苦于无法自拔、无法改变现状，致使心理障碍愈加严重。咨询目标：
协助求助者达到自我认识和自我成长。
咨询步骤：正确认识恋爱现象，处理不良情绪，逐步认识并改变其不正确的认知和行为。咨询手段：认知**咨询过程：
一）鉴于求助者情绪处于极度紧张、焦虑、惶恐情况，建议去专业医院寻求心理医生帮助，对其焦虑情绪进行一定的诊断和药物**。（二）、需制定心理咨询目标和计划。
第一阶段，约三周，每周一次，每次一小时。心理辅导老师尽可能使求助者谈出感受，宣泄焦虑情绪。心理辅导老师运用尊重、倾听、理解、真诚、通情达理等技术，使求助者一方面通过宣泄舒缓紧张情绪，一方面促成咨访双方建立关系，同时也可以使心理辅导老师从求助者自我宣泄中找出其情绪和认知的症结。
辅导老师讲明咨询保密原则、咨询方法、所能解决问题的程度。使求助者心理咨询对其有一定的帮助。
第二阶段，在求助者情绪趋于平稳并建立良好咨访关系的基础上，逐步帮助求助者认识产生自我心理障碍的原因，使其识别不恰当认识。如：（1）、恋爱现象是大学生身心发展的正常现象，但不健康的恋爱会影响求学情绪。
（2）、恋爱并应以平常心对待。（3）、从人生的各个重要阶段的重要任务和个人生活的追求角度，帮助求助者从理智上审视自己的恋爱行为，从而在认知上澄清矛盾心理，寻求恰当处理目前心理痛苦的办法。在此基础上，分析其学习下降原因，帮助求助者寻找回归正常学习的信心和方法。
如：1）、帮助求助者认识迷于情感，不能自拔，自然无心学习；成绩下降，没有前途，自然导致内心痛苦。对恋爱的不恰当处理和把握，是影响学习招致成绩下降和内心焦虑的主要原因。
2）、认识到恰当的处理情感问题，转移注意力，需要清醒的认识和坚强的意志，专心学习是解决个人目前困境的先决条件。
3）、由于以前学习基础较好，通过努力，赶上学习进度，提高成绩是完全有可能的，对此应有信心。
4）、引导求助者分析目前的学习方法和效果，寻找、调整适合自己当前学习状态的作息时间和方法。
第三阶段为终止期，此时一方面要关注求助者认识改变和心理感受程度，另一方面要警惕求助者由于情绪好转、成绩回升，在处理恋爱问题上走回头路。咨询后记：
该求助者求助愿望强烈，其父母对其症状也十分焦急，愿意积极配合学校心理心理辅导老师，这是帮助该求助者的关键之一，后期学生情况有所好转。在整个咨询过程中，心理辅导老师始终以诚相待，以平等、理解的态度耐心的帮助引导求助者，这是整个咨询过程进行顺利、取得一定成效的良好基础。
心理咨询案例报告的内容及格式要求
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