中小学班级管理存在的问题

摘要：班级管理是学校各项管理的基础。目前，中小学班级管理中，从教育管理者的角度来看，班主任教育观念滞后；从操作层面看，应试教育片面追求升学率的问题仍然严重存在。

这些都对班级管理造成不正确的导向，也给班级管理带来了诸多问题。本文试图从教育理论并结合本人的教育实践，就班级管理中存在的问题进行综全性的分析评价，并提出应对的策略与办法。

关键词：中小学班级管理问题对策。

什么是班级管理？班级管理就是班主任按照一定的要求与原则，采取适当的方法，建构良好的班级集体，为了实现共同目标不断调整和协调的综合性活动。是班主任对所带班的学生的思想、品德、学习、生活、劳动、课外活动等诸项工作的管理教育活动。

一、存在的主要问题分析。

1、班级管理随意化。

当前，中小学班级管理中缺乏理论的指导，班级管理者掌握的专业知识远远不能满足现代教育的需要，甚至可以说仍停留在传统的师徒经验传递的水平上，因为许多班主任老师从来没有进行过班主任上岗培训。造成目前这种状况的原因主要有三个：一是学校领导不重视班主任的培训工作，认为学生从师范学校毕业就自然能胜任中小学班主任工作。

二是“应试教育”的枷锁，加重了班主任的负担，使班主任老师无暇学习教育理论。在“应试教育”思想体制的影响下，考分和升学率直接影响学校的声誉，教育行政部门及整个社会都把它作为衡量学校与教师的标准，在此背景下，学校只能制定出相应的措施将这一重担压在老师身上，并与教师的切身利益相连，班主任作为班级学科的任课教师，同样面对这些问题，起早贪黑，加班加点，使班主任老师没有精力再学习管理知识。三是形式主义的检查，使班主任老师疲于应付。

班级教育管理是育人的系统工程，几乎涉及到一切与人有关的科学领域，因此，班级教育管理者需要掌握的理论涉及范围也很广，其中与班级管理密切联系的主要有教育学、心理学、教育管理学以及这些学科交叉研究产生的边缘学科，如教育社会学、教育心理学、管理心理学等。在目前的班干部级管理中，许多班主任缺乏明确的班级管理目标，仅凭个人经验，凭个人的主观意愿来管理班级。不少的班主任将班级管理定位于学生的应试成绩，围绕取得良好的应试成绩而开展班级管理。

重视智育，而忽视学生的全面发展，忽视对学生进行思想品德教育与心理健康教育。对学生的要求统一化，模式化，即成绩好的学生就是好学生。忽视学生的个性差异与内在潜能，限制了学生的个性发展，而且仅仅注重学生在校，在班这一段时间的管理，没有对学生的终身发展负责。

2、班主任工作方法简单化。班级是一个教育管理系统，又是一个自我教育管理系统，其功能的实现既受到班级系统内部要素、结构和运作状态的影响和制约，同时又受到班级外部各种因素的影响和制约。因此，班级管理者应从学生的实际和班级其他各种因素变化发展的实际出发，对具体实施的对策和举措进行正确的决策。

当前，班主任工作中存在的不切实际，和班级管理者没有注重综合各种力量形成教育合力的现象相当严重。造成以上现象的原因主要有三点：一是班主任老师对班级管理学研究不深，以至于对班级管理的组织行为，班级内部的正式、非正式群体不知所以。

二是教育工作方法的简单化。批评教育乃至惩罚是显性效果最明显的教育方法之一，多数老师爱用这种教育方法，因为它费时少，见效快，但许多老师忽视了它的负面影响，把一些本属心理上的问题升格为道德问题，导致师生关系的疏远，学校功能的萎缩。三是联系不够，班主任不能与任课老师协商本班的教育问题，证明其有形成教育合力的意识；在处理家庭和学校关系时，班主任老师很少或从不家访，这其中最主要的原因是沉重的课业、班务负担占满教师的全部工作时间。

3、班级管理内容片面化。（1）注重常规管理，忽视能力培养。当今社会要求学生具有较强的。

学习能力、适当能力和心理承受能力、交往能力和生存能力等。当代中学生这几方面的能力都比较欠缺，培养学生这几方面的能显得尤其重要。（2）注重学习成绩，忽视学生指导。

影响学生学习的因素很多，如学习动机、学习兴趣、学习习惯、学习方法等。班主任调动学生内在的学习积极性，教给学生科学的学习方法，培养学生良好的学习习惯，并创设良好的学习环境，对学生的学习成绩的提高有非常重要的意义。

4、班主任权威绝对化。大多数班主任处于班级管理绝对权威化地位，从班规的制定，班委的确立，管理的实施，监督的进行，到学生的评价，都由班主任说了算。班主任充当了“管家”、“警察”的角色。

学生成了被管制的对象。没有参加班级管理的机会，主体地位根本无法保障。同时，班主任也容易陷入杂务之中，疲惫不堪，不利于自身的完善与发展。

5、评价学生主观化。学生评价就是对就学生现实的或潜在的价值做出评判的活动。对学生的发展具有导向、激励、矫正、甄别等作用。

目前，对学生的评价存在着，评价内容狭窄化，方式主观化，观点固定化等问题。一方面，以学生成绩好不好，听不听话，是否遵守纪律作为评价学生的主要指标，把那些成绩好，听话的学生视为“贵族”，把那些成绩差，调皮的学生视为“另类”。把学生区分为优劣两种。

另一方面，教师以学生现有的表现来评判学生。认为好学生永远是好学生，差的学生永远不会变好。用一种固定的眼光看待学生，泯灭了学生潜在的积极性和创造性。

不利于学生的健康成长和全面发展。

中小学班级管理诸多问题的存在不利于学生素质的全面发展，能力的全面提高，个性的健康发展。因此，对班级管理中存在的问题要高度重视。一方面，作为班级的教育管理者，班主任要提高自身的素质。

要适应现代教育发展的需要，不断地塑造自我，完善自我，同时树立正确的教育管理观念，根据班级教育管理的规律指导班级管理的实践，提高班级管理的实效。另一方面，要加强对班级、班主任工作的研究。要认真分析班级管理**现的新情况、新问题，并为解决这些问题提供科学的理论指导。

二、优化班级管理的对策研究。

班级管理是学校管理的重要组成部分。有效的班级管理是维护学校秩序、保证教学质量、实现教书教人目标的基本保障。

一）加强对班主任的培养工作，更新管理观念。

科学的班级管理**来科学的观念指导。只有正确的观念指导，班级管理工作才能走了正确的科学化轨道。为此，要通过培训让班主任掌握科学的班级管理基本原理。

树立正确的科学管理观念，即树立素质发展观、学生主体观和系统整体观。

1、素质发展观。树立素质发展观是当今社会发展对人的最基本要求。班主任要根据社会的要求来培养学生。

在班级管理的实践中，有意识的开展多方面的活动，培养学生的学习能力、适应能力、心理承受能力、交往能力，提高学生和整体素质，全面育人。把学生培养成素质全面的合格人才。2、学生主体观。

学生主体观要求教育者摒弃传统的学生观，承认学生在班级管理中的主体地位，尊重学生的独立人格，重视学生参与班级管理的动性和积极性。创设条件由学生被动受教、被动受管向自主教育、自主管理转化，使学生具有自我教育、自我管理，自我完善和自我发展的能力。3、系统整体观。

系统整体观要求班级教育管理者，改变传统“单打一”孤军奋战的局面。一方面要求优化班级内部结构，发挥班级的整体功能，利用整体的力量教育影响班级的学生，促进班级整体的发展。另一方面，调动一切积极因素，协调学校、社会、家庭各方面的关系，加强互相沟通和协调，形成班级管理的合力系统，营造有利于学生成长的环境，促进班级教育管理的有序进行。

（二）实施符合素质教育要求的班级。

1、制定班级管理制度。一个良好的班集体必须有严格的组织纪律性，它是班级成功的保证。当前，在我国各级各类学校尤其是中小学校，随着独生子女学生的普及，常规管理问题中所突出表现的学生诸多不良行为习惯的存在，正日益成为令学校管理者尤其是班主任头疼的问题。

相对于他们的父母一代而言，独生子女这一代的主要优点是：相对活泼，开放，思维较敏捷，乐于接受新生事物，敢于向权威挑战。但他们的缺点同样明显，主要表现在三个方面：

首先在思想道德方面缺乏“爱心”。集中的体现是，往往只“爱”自己，不知道爱父母、亲人、朋友，不知道爱国家、爱民族，比较自私。

自利。其次在言行举止方面相对缺乏诚信，缺乏涵养和一定的深度，比较浮躁。第三是在纪律制度方面，相对自由散漫，不愿受纪律制度的约束。

班级管理中应给学生一个明确的行动方向，制定必要的班级管理制度，这个制度应与学校的校规校纪相符合。学生养成了良好的行为习惯，对他们的学习和生活具有十分重要的意义，将会使他们终身受益。

2、在班级管理中应实行目标激励法。为了实现班级管理的目标，培养学生的团队精神，应为全班学生确立一个共同奋斗的目标。方方面面都争当学年组最好的班级，学生承诺这个目标，就会“自我督导”和“自我控制”，最大限度地发挥学生的潜能。

激励学生确立个人的奋斗目标，鼓励学生勇于超越自我。同时，每一个目标的实现都会受到老师的奖励。这样，学生会处理好竞争与合作的关系，适应未来，实现自我价值。

3、树立优秀学习榜样。争强好胜、不甘落后是学生的显著特点。因此，“比、学、赶、帮、超”这样激动人心的口号往往在学生群体范围内喊得最响亮，激励的效果也最明显。

班级中的学生总会有优、中、差之别。发挥榜样的力量，班主任就要重点对优秀学生加以栽培，使之成为班级管理的骨干力量。树立榜样的过程，也是弘扬班级正气的过程。

要张扬声势，造气氛，介绍优秀学生的先进事迹，分析其成长的原因，号召同学们向先进看齐。

4、建立健全班委会班级管理自责化制度。班主任工作是一项烦琐、费时的工作，把几十个生龙活虎、个性不同的学生管理好，需要有一个高素质的班委会协助班主任做好这项工作。班委会在班集体中处于核心地位，班委会工作得好坏将直接影响着班级的管理和班主任工作的开展。

教师每接一个新班后，首先应研究学生档案。了解学生是否担任过学生干部、学习成绩、家庭环境等情况，通过这些原始资料来了解每个学生的个性特点，做到对学生的情况心中有数。其次，要通过竞争上岗的办法，挑选一些组织能力强、思维敏捷的学生当班级干部，实行“干部竞选制”和“干部责任承包制”，实现班级管理自责化，做到班级里事事有人做、事事有人管。

再次，班级实行了分片管理后，将所有学生分成几个小组进行分片管理，选好每组的组长，并要求各组的组长定期交自己小组的学习、生活情况分析总结报告。实现了班级管理的自责化，学生自我管理的意识也就得到了提高。5、发挥科任教师的群体效应。

班主任应教育学生对所有科任老师采取尊重的态度，努力为科任教师创造良好的课堂教学环境，鼓励学生，每堂课都要情绪饱满、精神振奋，要通过各种形式调动学生听课的积极性。学生与科任教师发生矛盾，班主任决不能一推了之，而应主动承担责任，深入了解情况，排除一切干扰，妥善解决问题。班主任还应利用班会和开家长会的机会，向学生和家长大力宣传每位科任教师的优点，用班主任的信任度提高科任教师在学生和家长心目中的地位。

班主任还应特别关注外出务工人员子女和单亲家庭子女，千方百计关心他们，调动他们的学习积极性，让他们不感到孤独。班主任是授课组的核心，只有调动授课组的每一位教师的积极性，才能做到班级管理最优化。

6、发挥教师为人师表的示范作用。学高为师，身正为范。一个教学效果好、个人品行好、能公平公正对待每一个学生的教师，本身就是一种巨大的、无形的影响。所谓“不言自高，不怒自威”。

7、培养学生的民主精神与参与意识。民主是一种政治形态，也是一种生活方式。民主要求每个人遵守法律和规则。

美国教育家杜威认为学校是训练民主的绝佳的环境。他认为学校可以提供良好的机会，让学生练习平等、意见交流、进取心、责任感、领导、服从，以及为团体而努力等民主的性格。班级、尤其是教室常规有助于使个人在团体规范之下更卓越——这就是民主的精神。

总之，班级常规管理的有效进行并非一朝一夕之事，需要学校所有教育教学人员，尤其是班主任、班级任课教师，会同家庭、社会（社区）共同付出长期的、坚持不懈的努力。同时，作为教育工作者，还应与时俱进，善于研究一代又一代学生、尤其是独生子女学生的身心特点，努力扬其所长，抑其所短，为培养合格的、全面发展的社会主义事业**人而不断努力。

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