阳台上的小鸟教学反思

《阳台上的小鸟》教学反思。

阳台上的小鸟》这篇课文主要写的是“我”看见一只小鸟在阳台上躲雨，我在一旁悄悄地看，又怕妈妈去阳台上收晾干的衣裳吓走小鸟，便阻止妈妈到阳台上收衣服。本课重点是学会本课生字词，并很好积累运用，难点是让学生在读中理解课文，同时教育学生爱护弱小，帮助弱小。教学完后，我觉得学生各方面能力都有了明显的提高。

学生的生活圈子有小鸟的影子，甚至有的学生也曾有过这样的经历，所以开篇的导入，就激发了学生浓厚的学习兴趣和强烈的**欲望。

低年级阅读教学，应以学生朗读感受为主，让学生有目的性，有层次性地读，每次在布置学生读之前都提出要求。一年级下学期学生，具有了初步的理解能力，只要稍加指导，对浅显的课文比较容易读懂。朗读是感悟课文的重要手段，本课应该运用多种形式的朗读，比如：

个别读、自由读、齐读、范读、比赛读等，通过读，引领学生渐渐走进课本，走进小作者的内心世界，用爱来渗透课堂，从而深受爱心感染，即教书又教育了学生多一份爱心，给生活上、学习上有困难需要帮助的多一点爱心，自己也感到快乐。通过学习，他们能体会到关心弱小、关爱动物、热爱自然的快乐。

教学活动抓住文本的“空白”，让学生个性化地“补充空白”，这就充分激活学生想象能力和创新精神，从而沟通与作者的对话，加深对文本的理解；通过表述自己的理解与感受，抒发自己的情感与思想，从而在一定情境中，师生之间多维的口语交际，增强学生关心弱小、关爱动物、热爱自然的意识。

在这节课的教学中，我通过语言描述和情境刺激，唤醒经验，引导学生读文、思考与换位体验。这种熔“读”、“想”“说”于一体的“体验学习”，倡导的是学生的自主性，重视的是学生的独创性，发展的是学生的想象能力和语言表达能力。在相互倾吐“体验”和“想象”中，有的不仅是怜悯，更有纯洁的爱心和闪光的童心！

学生、“我”产生情感共振：护小鸟、关心弱小！这是发自内心的呼唤！

在学生三次的巧妙“补白”中想透、说透后，让他们通过朗读，将自己的理解与体验表达出来，学生也许觉得此时此刻朗读的已不再是原来留有“空白”的文本了，而是浸透了自己思想感情的更丰满的诗篇了！学生在这样的氛围中，互相感染，热爱自然、关爱动物、照顾弱小的情感将得到升华。

综观整堂课，由于时间没有安排好，没有按预设完成本课的教学任务，深思以后，发现了许多不尽人意的地方：

1、识记生字的方法比较单一，而且比较费时，在学习生字的时没有设计多种形式激发学生的学习兴趣，从而使课堂很沉闷。

2、整堂课上我的语言有点生硬，稍欠童趣，鼓励性语言很少。

3、低年级阅读教学，应以学生朗读感受为主，我确没有让学生进行多种形式的朗读课文，应该让学生多读，多体会，明白课文的含义。在范读上，我也没有起到引领的作用。

阳台上的小鸟》教学反思。

张怡芝。