17．在校学生每天提不出三四个问题考不上学，学生不会提问题，就只能在教师的思维圈里打转，怎能创新？我们应引导学生会提问题，进而让他们去发现问题，让他们多问几个为什么？
18．作业要分层，不同学生做不同的题，题量要适中，让尖子生吃得饱，鼓励他们向前冲，超前学；中等生跟得上，吃得好；让学困生每天做一些基本题，甚至是课本上的例题、作业题等。让他们每天学会一点点，聚沙成塔，一下子成为天才是不可能，便每天进步一点点是可能的。要切实改变学困生当陪读，满篇抄的现象，19.
多把尺子量学生就会量出一批好学生，不能用统一的标准量学生，要求学生在原有基础上有进步，进步就是一百分，考试也应当是这样。
20、加德纳的多元智能理论告诉我们，人有九种智力，他们是言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、**/节奏智力、身体/运动智力、人际交际智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力等。不能只管前两种智力的学生，有后七种智力的学生也同样重要。社会需要不同类型的人才，作为教师我们有义务把有不同智力潜能的人培养成才。
21、教师的生命在**？我认为在课堂，课堂教学是学校教育的主阵地，课堂教学效果的高低直接决定着学生学习成绩的好坏。
22、有效教学的标志是轻负担，高质量，低耗时，高质量。
23．课堂教学“三转”是指要实现三个转变，即变“注入式”为“启发式”；变“学生被动听课”为“主动参与”；变“单纯知识传授”为“知能并重”。
24． “五让”是指在课堂教学中，能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生动手的要让学生动手；能让学生自己总结的要让学生自己推导出结论，教师不能包办代替。其实，课堂教学就是要培养学生的观察能力，思维能力，分析问题和解决问题的能力，操作、计算、实验动手能力和听说读写能力。“五让”就是落实有效教学的有力抓手。
25．课堂教学中，教师起什么作用呢？我认为教师的施教之功，贵在引路，妙在使学生开窍，教师要注重培养学生的学习动机，学习兴趣，教给学生学习方法，使学生学的生动活泼。
26、学生在校时间的三分之二以上在课堂上度过，课堂教学是学生成才、**的主渠道、主阵地，课堂教学效益的高低直接影响着教学质量的高低。
27．课堂教学改革的基本目标是：真正让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。
28．新课程要求教师必须明确学生是教育的主体，发展的主体，课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主体，29．基础教育特别是义务教育是为每个学生发展奠定基础的教育，是提高全民族素质的教育。新课程条件下，面向全体学生的含义主要有四个方面：一是要给每一个学生提供同等的学习机会和学习资源，使所有的学生享受公平、平等的教育；二是课程内容应该呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求；三是教学在教学过程中要因材施教，以适应学生不同智力水平、性格、兴趣、思维方式的需要；四是教师要尊重每一个学生，对每一个学生的评价必须公正，面向每一个学生，使每一个学生都得到发展，是通过保证每个人的利益，来保证民族和社会的整体利益，这是教育的最高追求，如果只抓少数尖子生，忽视了相当一部分学生的发展，那么，这就违背了教育原则和国家利益。
30、全面发展要求我们培养的学生德智体美诸方面都能正确发展，不能偏废，也不能拔苗助长。全面发展是相对而言，不是“大一统、齐步走”，而是因材施教，实施“分层递进教学”，使每个人在原有基础上都有所发展，有所提高，有所进步。教师要从每个学生的个性特点、认知特点和特殊教育需求出发，实施教学，既鼓励冒尖，也允许在某些方面暂时落后，针对学生的差异，开发每个学生的潜能，为每一个学生的成才提供机会，使所有学生都能成才。
31、课堂教学改革操作的基本要求（1）落实“三主”--教为主导、学为主体、练为主线；（2）倡导“三自”--自主学习、自主**、自主思考；（3）鼓励“三动”--动脑、动口、动手；（4）实现“三会”--会学、学会、会用；（5）发展“三维”--认知、情感、技能。
32、课堂教学评价的基本要求（1）由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主；（2）由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主；(3)由评课堂的活跃度为主变为评每个学生真正进入学习状态为主；(4)由评师生的交流互动为主变为评学生的交流展示为主；（5）由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主；（6）由评教师的基本功为主变为评学生听、说、读、写的基本能力为主。
33、加大班内学习小组的调控力度，学习小组的组建要根据学生成绩和性格特点等情况，每个组6—8人，每个组都要有学习优秀者，一般按学习成绩编号排序，一般让后几位上黑板展示，前几位进行改正和评价，充分利用学生资源，调动每一个学生的学习积极性，提高学习效率。
34．加大教师讲解时间的调控力度，一节课教师讲解时间一般不得超过15分种，课堂要做到“三讲三不讲”，“三讲”即：讲学生提出的问题，讲学生不理解的，讲知识缺陷和易混易错知识；“三不讲”即：学生不预习之前不讲，没问题不讲，有问题学生不讲之前不讲，课堂上要及时纠正错误，给出正确答案，改变教师作用，由教、领变为启发、督促、帮助。
35、加大学生练习方式的调控力度，让学生掌握和推行练习的基本方式：提问、对话、复述、争辩、阅读、默写、摘抄、作业、实验、设计、小结、表演、游戏等，每个学生必须做取六行并举，即：“真听、实读、勤思、善问、能议、敢评。
”36、加大交流展示的调控力度。充分地让学生展示、袒露、激发学生赶超的兴致和愿望，交流展示要更多地关注中下游学生。
37、加大学生自学能力培养的调控力度，树立预习就是正课，自学就是正课的观念。加大学生课内外预习自学的支配度，学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上，把学生预习自学成效纳入评课标准。
38、加大检查落实的力度，教师要为学生的预习提供目标设计，把学生自学中可能出现的问题尽量想全想好，就应对学生思维的多种可能和各种突发问题，加大对学生作业，随堂练习、随堂笔记、单元检测试卷等的检查力度。
39、体验和感悟是最好的教育，只有学生真心感悟，亲身体验的东西，才能最终沉淀到他的内心深处，成为一种素质一种能力，伴其一生，受用一生。
40、德育是什么，德育就是一点一滴、举手投足；就是一言一行、日积月累。其实身教就是最大的德育，就是最好的德育。
41、教而不研则枯，研而不教则浅——马士君。
42．课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。
43、教师要做点燃学生激情的火炬。
44、良好的师生关系决定着学校的面貌。
45、堂堂清、天天清、周周清、月月清。
46、牢记懂≠会、会≠通。懂到会需要消化、理解，需要学生课后复习、训练、思考总结；由会到通则需要学生反复训练，练后反思、总结、体悟。
47、记住1×100＞100×1的道理。对教学内容深层次开掘，全方位多角度开掘比对许多问题浅层次开掘的效果好。这一结论告诉我们，课堂教学应抓住重点，多角度开掘，讲透讲通，比不抓重点，面面俱到效果好。
48、三分教七分管。学生成才三分靠教，七分靠管。这里的管不是平时所说的管头管脚、管纪律，而是通过科学的教育，科学的管理，开发学生的潜能，培养学生的高尚品德，良好的行为习惯，教会学生做人，教会学生学习，提高学生的思想境界，树立远大的理想和抱怨，让学生成为学习的主人，承担起学习的责任。
49、内打基础，课外求发展。什么是基础？什么是能力？
所谓基础是指基本观念、基本公式、定理、定律，外语的单词、基本语法，语文的字、词、句，化学的分子式等等。所谓能力是指运用所学知识分析问题、解决问题的能力，也是指举一反三，触类旁通的能力。我们倡导课内重点解决好打基础的问题，基础要讲深、讲透，要求学生记住、掌握、学会运用。
课后则应鼓励学生多复习、多练习、多总结，同时通过合作学习，研究性学习，努力扩大知识面，这样才能做到知能并用，全面发展。
50、培养学生“日清”、“周结”习惯，提升学生反思总结能力。每天、每周应专门安排学生“日清”、“周结”时间，让学生把所学知识及时梳理、复习总结、巩固提高，同时还应培养学生对每周学习内容、每阶段学习内容，特别是期中、期末考试进行反思总结，通过反思总结，达到巩固知识，提高学习能力作用。
51、建立学生错题档案，给学生上好错题订正课。教师要及时纠正学生学习的习惯性错误，防止积重难返，培养学生良好学习习惯、学习品质，不断提升学生学习能力，不让学生犯重复错误，对于学生共性的问题，集中讲，认真纠正，个别错误，课外纠正。
52、控制作业量。目前学生作业偏多、偏难，既影响学生打基础，又影响学生拓宽知识面和发展能力，知识的巩固、能力的提高，都不能离开做题，必要的训练是不可少的，但不是越多越好，问题的关键在于作业适量、难度适中，我们提倡语、数、外每天课外作业不超过半小时，其余学科尽可能在课内完成。我们要通过控制作业量，让学生从大量作业堆中解放出来，从而有时间思考、总结，有时间看书学习。
培养学生作业后思考总结习惯，这既是对学习过程的深化，也有利于学生掌握做题规律，有利于提高学生学习能力，达到举一反三，触类旁通的效果。
53、正确使用资料。改变迷信资料，轻视课本和有益读物的观念，现在市场上有许多资料都是少数人为了追求利润，胡编滥造出来的，东抄西摘，观念陈旧，如果使用这些资料，只能把学生引上邪路，既不利于打好基础，也不利于拓宽学生知识面。
54、古人云：教学相长、因材施教、寓教于乐、有教无类。
55、教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
56、刘勰的《文心雕龙》说，"操千曲而后晓声，观千剑而后识器"。这是劝诫我们要进行大量的积累，才能提高鉴别力。
57、著名特级教师钱梦龙也告诫我们："一定要把学生教活。
58、古代的孔子是非常主张激发学生"乐学"的，他曾自我评价说："其为人也，发愤忘食，乐而忘忧，不知老之将至"（《论语·述而》）。这充分说明贯穿在孔子整个学习活动中的一个重要心理是无穷的乐趣。
59、苏霍姆林斯基说："让学生面临问题，因为问题能唤起强烈的求知欲。
60、"三分文章七分读"，"书读百遍，其义自见"，"一章三遍读，一句十回吟"。我们教师应放心让学生读书，指导学生读好书，使学生"目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音"。
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