期中考试已经结束，通过考试可以发现平日工作中的一些问题，改进自己的不足。
考试的成绩一般，没有失常的情况，3班的情况好于4班。就答题情况来看，试卷对基础知识的考察较为全面，大多数学生答得还可以，几个课本上没有的词生字，几乎没有人答对。阅读理解中文言文部分是平日反复复习过得，学生答得较好，关于诗歌感情的题不少学生由于平日积累较少，出错较多。
两个现代文阅读难度一般，体裁相同，都是记叙文，内容都与亲情有关，大部分学生理解较好，但是完全得到分数也不易，尤其是写生活中令自己感动的细节，好多同学不注意观察生活，所以考试的时候也不容易得分。作文符合学生的水平，与生活结合紧密，学生把握较好，由于平日训练过相关题目，大多学生发挥出了应有的水平。
从考试中能看出平日工作的不足，我们一向重视基础知识的掌握，这固然是优点，但也导致部分学生平日死记硬背，理解不深，题目稍有变化便不知所措。对于阅读一直是我们的欠缺之处，今后一定继续培养学生主动多读书、读好书的良好习惯，把阅读渗透到学生的日常语文学习中，上好大阅读课，加强对学生的阅读指导，引导学生勤读勤思考，提高学生的阅读水平。
具体反思如下：
反思。一、对知识点进行系统讲解很重要，更重要的是选择什么样的时间段进行。对知识点进行系统讲解能帮助学生很好地掌握语文学习的要点，使学生应付考试更加得心应手。
对这一点毋庸质疑，讲究的是什么时候开始才好。从学生一无所知，毫无积累就开始，还是有所积累后开始系统讲解比较好？我在复习中通常选择后者。
反思。二、教师在复习时考虑周到很重要，更重要的是不要因此而束缚住学生的思考。
一个细致周到，思维严谨的老师可以让学生在复习时少走很多弯路，所以在复习时要尽量考虑周到些，但人无完人，总有疏忽之处。如今年中考试题**现的文学常识填空，这一多年没考的题型，在复习要点中有这一考点，而老师却凭借所谓多年中考的经验将它明确划出复习范围之外，以至于学生考后会质问，为什么这题没给他们复习到，却不责问自己如此简单的文学常识题为什么还不会做。所以老师不要把自己对知识点的梳理或者取舍束缚住学生的思考才好，千万别以为自己的考虑是天衣无缝的，最忌讳对学生说：
“除了我讲的这些，再也不可能考别的了。”中考是考学生，不是考老师，不要把赌注都压在自己身上。那样不仅自己会很被动，也是对学生不负责任。
反思。三、经常热情地对学生说：“我对你有信心。”很重要，更重要的是帮他找到你说这句话的依据，否则学生还是缺乏自信，而且会觉得你在唬他，不真诚。
一个学生对一门课考试的信心，是在老师平时的不断肯定和他的分数的不断验证下培养起来的。帮一个暂时不太有信心的学生确立信心，老师要有敏锐的眼光发现他的潜力所在，对他未来的发展进行大胆**。比如某位学生作文的语言好，文章写得行云流水，每次作文分数还可以，总的分数却不尽如人意。
还有一个学生文言知识掌握得很好，只要在课文**现过的句子，他大多能很快找到出处，他的文言文得分很高，而基础和作文却偏低。这种在语文学习的某一方面有亮点的学生，如果不及时挖掘出来，在其他学科的重压下，他们的这点语文学习的自信火星很快就会熄灭的。作为老师，要小心翼翼地保护好这类火种，并且不断地在平时的教学中强化他们的优势，如经常把他的作文作为范文朗读，其他同学文言文难题不急着回答，让他先做，就这样在平时一点一滴的细节中树立他们的信心，让他们能把自己的长处发挥到及至。
反思。四、找学习上的“领头羊”很重要，更重要的是找什么样的人当“领头羊”，才会带动更多的学生。
一般老师总找成绩一向很好的学生，认为他们是当之无愧的。我却喜欢找成绩平平却有潜力的学生，轰轰烈烈地把他们培养成“领头羊”，就象前面所讲的两个学生那样。我认为这样做的好处起码有两个：
一方面在强烈造势下，他们对语文学习充满了自信，甚至有了一种完美主义情节，就是除了自己擅长的题型外，一定要把其他题型也同样做得完美，一定要把语文分数尽自己所能考到最好。事实也是如此，在今年中考中，两人的语文成绩都超过了一百分。另一方面他们的成功对班里其他学生也是一种莫大的刺激与鼓舞。
在其他学生看来，一个以前并不比自己好多少的人，能把语文学得这样出色，凭什么我不行呢？所以把一个原本成绩平平的学生塑造成学习的“领头养”，比成天拿高分学生作榜样，更会起到事半功倍的效果。
以上是我对自己这一月来语文教学上的反思，其中有经验也有教训。总之，我还是相信一分耕耘，一分收获的。在教学路上，没有捷径，但可以有巧思。
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