小学体育常态课反思

摘要：体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以体育知识和技能为主要学习内容、以增进中、小学生健康为主要目的必修课程。教学质量的好与差不仅仅靠学生的体质健康标准来衡量；也不单单凭教师的展示课，观摩课，评优课获奖来体现；健康第一的指导思想更要落实到平时的小学体育教学中，本文试从运用情境教学、营造课堂气氛、组织教学、教学反思等方面进行探索。

关键词：小学体育常态课教学质量。

一、体育常态课的提出。

对于小学评优课，观摩课，选修课的说法和模式相信大家都不陌生，但对于常态课的提出相信大家也会有一种触动的感觉。体育常态课是什么？也习惯被人们称为常规课、平常课或常态课等，即“日常的课”“经常要上的课”。

甚至我们可以理解用一节甚至更少的时间去备课，或者形成思路、简案，然后去上课，可以称为常态课。肖川教授将按照教学计划仅仅面对学生所进行的教学称为常态课，在以上研究的基础上，我们可以定义为：在课堂教学的自然状态下，教师基于现实的教育资源，按照教学计划，运用灵活的教学方法，为满足小学生对学习内容的需求而进行的日常教学。

“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”我们提倡课堂要朴实真实，坚持本色，所以常态课的本质是其真实性，是不加粉饰、有待完善、值得反思的课。体育教学，不仅关系到学生体育知识的认知、体育习惯的养成、健身方法的掌握、学生体质的增强、小学生适应社会和人际交流能力的培养，而且还关系到教师教学能力的提高。

二、体育常态课的现状。

1、考核学校体育教学质量量化欠缺。

体育教育作为学校教育的组成部分，应该有能够量化的指标来评价体育教学质量的好坏。但是，多年来，看课评课时主观因素较多，量化指标较少，而几个有限的量化指标大部分是生理心率指标，生物体育观较重，对小学生心理承受、喜悦、交往等方面几乎没有涉及或没有合适的评价标准。

2、教学管理松懈。

学校体育工作细而杂，除了学生的体质健康标准测试，还有每年的体育中考，每天的全校带操和课外文体活动，日常的课余训练，更要抓出成绩，为学校争得荣誉。总之，这些都是硬任务，都有硬指标，都要上报情况，都要接受检查，不抓不行。因为这关系到学校的形象、名声和学校的综合评估得分。

惟独体育常规教学，年年有，天天上，是一项长期的任务，弹性大，指标软。放一放，出不了什么问题；松一松，也不招人显眼。另外，领导与上级可能认为，抓体育教学面对的效果是教师个人的业务水平提高，和学生群体的素质提高没有多大关系。

恰恰是我们的认识使我们的工作落入误区，丢掉了小学学生生群体的素质提高。

体育常态课现状严峻，如何在短时间内提高教学效率，凸显教学效益？体育教学有其自身的价值，要有相互的讨论、思维的碰撞，师生相互的构成。下面就笔者多年来的实践谈谈几点想法：

一、运用教学情境能提高教学质量。

在以往的体育教学中，学生喜欢体育，但不喜欢上体育课，简单单一的跑步，枯燥的教学内容，陈旧的教学方法，无法适应现在孩子的需要，在他们的眼里运动技能学习是枯燥乏味、是灰色的。为什么？那是因为我们教师忽视了体育教学中“真实”的注入和培养。

有好多教师认为，只要做到“传道、授业、解惑”，就是尽了自己的责任。只要尽了这个责任，那么教师的所作所为、教师的付出都是正确的。其实不然，对学生而言，学生带着被动抵触的情绪接受学习，怎么能积极地参与体育活动、自觉地进行体育锻炼呢？

教师的良好情感能引发学生积极的情感反映，比如：引用2008年中华奥运健儿为国争光、奋发向上的拼搏精神、飞人刘翔速度，姚明打篮球的故事……教师就要善于营造情感交融的良好氛围，把更多的“真”和“实”注入平日的教育教学，给学生以足够的心理认同感。这样，小学生才能带着信心和勇气主动地投入自主性的学习活动，真正体现体育课的价值。

要学生始终保持自主探索、合作学习的激情，让学生学到知识，锻炼能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。根据学生年龄特点和教学内容，教学中可创设愉悦的教学情境，寓教于趣。学生对所学的内容发生兴趣，就能促使他们主动参与、积极思维和努力探索和积极的锻炼。

教学中，教师可采取学生自己练习，相互练习，相互观摩，师生互评，游戏等等形式。把一些枯燥无味的、难度较大的学习内容变得易学好练，使学生能充分锻炼身体，激起学生学习的欲望。由现实情境中学生自己引发出的这些问题，让学生自主去**问题，学生当然会兴趣盎然地投入到研究实践活动，这样设计教案既考虑了学生年龄特点，又考虑到了教学内容实质，从情感上能激发兴趣，从智力上富有挑战性，从实践上具有可操作性。

二、课堂气氛影响课堂教学质量。

1、建立和谐的师生关系。

建立鼓励创新的环境和融洽的师生关系，教师要树立以学生发展为目标的新的教学观，在教师本人作出民主、创新表率的同时，还应着重激励有创新意识、创新思维的学生。建立新型的师生关系。新型的师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。

教师通过教育教学活动，让每个学生都能够在体育教学中建立和感受到自主的尊严，体验和感受到学习的乐趣。建立新型的师生关系，教师起着主导作用。因此，我们每一位体育教师首先要转变观念，从“师道尊严”的权威中解脱出来，俯下身子，去聆听孩子们的心声，从体育教学的指挥者转变为参与者，从决定学生应该做“学什么、怎样学”的主宰者转变为与学生合作学习的伙伴。

譬如，教师在评价学生答问时用一些简短而有激励性的语言“你做的真好”、“你做的动作很优美”、“你真聪明”、“你真棒”等等，这些尊重、期盼性的语言，不仅是对学生情感的激发，更重要的是营造了一种平等、民主、和谐、愉悦的学习氛围。

2、、要营造民主、自由、安全的学习气氛。

教育专家认为，宽松和生动活泼的气氛，可以使情绪具有“动机和知觉作用的积极力量，它组织、维持并指导行为。”因而，教师要更新教育观念，牢固树立学生主体观，确立“服务意识”；要把学生视为自主的人、发展的人、有潜能的人；要热爱每一位学生，相信每个学生通过自己的努力，都可以在原有的基础上得到发展；要把微笑带进课堂，把激励带进课堂，善于发现学生闪光点，善于鼓励学生敢于发表自己的见解。为学生的自主学习创设一种轻松愉快的气氛。

三、组织教学的形式多样、方法新颖能提高教学质量。

一项运动技能的掌握，一般需要好几课的反复练习，这样学生在一节或连续几节课都练习同样一个动作，或练习以前学习过的动作，很容易出现厌学情绪，出现不愿意练的现象。所以，教师在授课时，要根据教材、学生的特点、器材场地的实际，采用生动活泼，富有趣味性、竞争性的形式和方法引导学生主动参与，积极练习。例如分组教学，小学生分成 8~~10 人的几个小组，定距计时，在跑的过程中每小组要负责搬运一张体操垫子（大），搬运形式不限，由各组学生事先自行设计，但在练习过程中体操垫不得触及地面和少于两人共同搬运，以每小组垫子到达时间先后排序（同时该小组冲线时，没有参与搬运的学生，不得落后于距终点线 30 米处的限制线外，否则每一人次在总计时上加 3 秒），先到者为胜，后到者受罚。

要求在跑的过程中全组团结协作，几分钟跑下来虽然个个都满头大汗、气喘嘘嘘，可没有一个人叫累。又如原地单手肩上投篮练习，采用分组投篮比赛，看哪一组投中的最多，方法是把学生分**数相等4组，按顺序每人投篮5次，整组投完后看哪一组投中的最多。通过投篮比赛练习，不但提高了学习练习的积极性，而且活跃了课堂的气氛，从而完成了学习的任务。

四、教学反思能提高课堂教学质量。

反思就是对自己经历过的思想、心理感受及行为的体验和思考。教学反思是指教师在教学过程中通过教学内省、教学体验、教学监控等方式，辩证地否定主体的教学观念、教学经验、教学行为的一种积极的认知加工过程，其目的在于改善教师的教学。教学反思之所以受到重视，是出于对教师工作绩效提高的要求、对教师教育职业化倾向的要求以及教师培训理性化的要求。

教学反思可以是一节课，也可以是一个单元。既要小结成功的一面，也要看到不足；同时更要感悟到值得改进的教法、学法、组织教学过程等。只有通过教学反思形式，才能为今后同样的教学内容提供更科学的教学设计依据，才能具有不断完善和超越自我的教学能力。

有效教学的核心是学生的参与，有效教学不是老师教给学生什么，更重要的是教师怎样引导学生的学习、教给学生科学锻炼身体的方法。在教学活动中，教师应充分发挥学生的主体作用，真正以学生的发展为本，不断激发学生的学习积极性，尽可能多的向学生提供学习练习的机会，让尽可能多的学生投入到学习中来，从而提高常态课的教学质量。

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