2、多用激励评价，让学生产生倾听愿望。
即使再平淡的课堂，课堂上总是会有部分学生在某些环节表现出倾听的态度，这时，老师就应牢抓这一契机，真诚而热情地给予孩子肯定与赞赏──你可真会听、你有一双灵敏的耳朵、你把别人的话都听懂了，真了不起！你听得最认真了，这可是尊重别人的表现呀！”你听出了他的不足，可真是帮了他的大忙……”一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的效果。
这样的激励性语言表现出的是教师对学生言行的关注，对学生的表现发自内心的欣赏。虽然这评价简短，它却使发言者在全班学生前感受到了自己的进步，体验到了成功的快乐，更体会到了老师的爱。激励评价不光只局限于学生对于学生之间的倾听，同样更适用于学生对老师的倾听。
有些时候我会故意在某个地方讲错，有个学生立刻指出来，于是我就会很开心地奖励那个学生，这让其他学生都很惊讶，由此也激发了其他学生也想认真倾听的动机。在我的课堂教学中，我从不吝啬对学生倾听的奖励。当然，关于激励赞赏的评价远不止这些，老师可根据具体的情况作出不同形式的评价。
有时可以用面部表情，各种手势等肢体语言来表示感情，都可以把肯定、赏识和关爱的信息传达给学生。在这种欣赏、激励、赞美的评价形式之下，学生无疑会产生仔细倾听的不竭动力，变得更注意倾听了。
3、丰富教学内容，让学生感受倾听魅力。
事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。即使同一个人，不同时期、不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况不同。因此教师要想方设法创设情境，调动学生倾听的乐趣。
小学生最容易受情感因素的感染。课堂枯燥乏味，学生的注意力肯定容易分散，那倾听也就成了无源之水，因此只有结合学生的生理、心理特点，结合课题引入一定的故事，诱发学习兴趣，才能让学生在身心充分放松的良好状态下自然地倾听。
1）通过故事描述创设情境。
倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的，但作为一名优秀的教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。苏霍姆林斯基说过：”儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”低年级的教材中，引入许多短小优美的故事，教师要充分利用这些素材，同时还要根据学生的生理、心理特点，结合课题引入一定的故事，再根据故事情节提出问题，解决问题，并使故事贯穿于教学始终，鼓励学生多讲多说，注意力便自然而然地集中于教学中。例如：在教学《小鹿的玫瑰花》一课时，一开始我就用一朵玫瑰花来吸引学生的注意力，并向学生强调这玫瑰可是小鹿栽的噢，园子里开满了红红的玫瑰花，在这些的玫瑰花中还藏着一个有趣的故事呢。
这样学生一开始就被这一朵美丽的玫瑰所吸引，想去倾听，想去**。在课中我又通过童话情境再现，让学生扮演小鹿的各种朋友，告诉小鹿玫瑰盛开的情景。这样的情境创设，大大提高了学生的学习兴趣，使学生整节课都产生了倾听下去的强烈愿望。
2）通过语言描述创设情境。
教师富有感染力的语言描述，可以为学生创设一个安全、轻松的学习环境，使学生更加愿意参与学习活动。例如：在教学《找春天》一课时，我先用优美的言语描述了这样一个问题情境：
“小朋友们听，春风轻轻地在唱歌，告诉我们春天来了。可是春天在**呢？今天就让我们一起跟着春姑娘去找一找美丽的春天吧！
”这诗意般的导入一下子把学生带进了春天的美丽情境中，学生们听着这么美的言语，怎能不被吸引呢？又怎能不倾听呢？
二、强化能力训练，让学生掌握倾听技巧。
培养良好倾听习惯的最终目标是提高学生的倾听能力，不仅要使学生想听、愿听，而且要会听、听得明白。而学会倾听，需要良好的指导。教学生学会倾听是老师的重要责任。
我们的课堂教学中该如何培养学生倾听的能力呢？我主要结合语文课堂教学谈谈对学生倾听能力的培养。
1、 让学生在倾听中欣赏。
要想把一篇课文读好，对于学生来说并不是一件那么容易的事，所以老师不要过高要求于低年级的孩子。在引导学生进行朗读评价时，应当更偏重于欣赏。如问学生：
你觉得他**比你读得好？你还想他再读哪一句给你听听？当然也可以适当提一点建议：
读得够不够流利？有没有多字、漏字？等等……
2、 让学生在倾听中自豪。
教材中某些新知识有的学生已经掌握，这样的内容，我们就可大胆放手，让学生当“小老师”给同学们讲解，当学生的角色发生变化时，常会因新鲜感而引起学生极大的兴趣和关注。在教学生字的过程中，我时常让学生换位当“小老师”，带领大家读生字、词语。由多名学生充当“小老师”，对于读得认真的学生优先考虑。
一些原本基础差且注意力不集中的学生就显得尤为认真。这时“小老师”领得开心，其他学生读得认真，取得了良好的效果。
3．让学生在倾听中品评：在每次的小练笔后，我先就一位学生的习作进行讲评，接着让学生大声读自己的习作，其余同学认真听，听后发表自己的观点。这个过程学生不单是用双耳倾听，更重要的是要用心去倾听，用心去思考，也在不知不觉中让学生知道小练笔中存在的问题。
4．让学生在倾听中理解、判断。
为了让学生认真倾听别人的发言，我注意在课堂教学过程中渗透一些倾听能力的培养的小技巧，比较有效的做法是经常要求学生重复刚才老师或同学说的话，然后再进行评议。例如：“请一名同学说一说刚才某某同学说的是什么，你认为正确吗？
刚才老师说的是什么？请你再说一遍好吗？”让学生复述别人发言内容，就是在培养学生认真倾听的习惯。
总之，学生认真倾听的习惯不是一朝一昔养成的，在平时的教学中，只要我们每节课都有意识的重视学生倾听习惯的培养，从细微之处入手。学生倾听能力的培养方法也是多种多样的，但是目的只有一个，那就是──让学生学会倾听。在实施新课程的今天，每一个教师都应该为这个目的去思考、去实践、去探索。
小学生倾听能力的培养
一 创设情景，激发倾听 小学生活泼好动，课堂上让他们四十分钟注意倾听，必然是有一定难度的，尤其是儿童的有意注意维持时间是有限的。现代心理学证实，即使同一个人，不同时期，不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。这就需要教师想方设法为学生倾听寻找和创造乐趣，让学生想听。爱因斯坦曾说过 ...
小学生倾听能力的培养
2 影响学生倾听能力提高的因素。一 学生倾听能力存在许多缺陷。由于现代教育理念的不断更新发展，其影响力日益扩大，广泛深入人心。如今以独生子女占优势的小学生的确非同一般，他们见多识广。随着家庭经济的稳步改善，家长学识水平的提高与教育观念的转变，以往传统型家庭开始向现代知识型与学习型转变，家长们对子女教...
小学生倾听能力的培养
小学生倾听能力的培养江都小学林美端。新课程标准在 总目标 中强调 学生应具有日常口语交际的基本能力，学会倾听 表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交际。口语交际是听与说双方的互动过程。倾听是口语交际的重要过程，善于倾听也是适应现代社会发展的需要，更是对他人起码的尊重。然而，当我们聚焦课堂时，...