培养小学生概括能力的点滴做法田家寨小学：朱彩梅。
小学中高年级是训练学生概括课文主要内容的阶段，这一训练就是培养学生把。
文章由厚读薄的能力，即培养学生高度的概括能力，概括能力有很强的综合性，而小学生又以形象思维见长。一篇课文要用一两句话表达出主要内容，对小学生。
来说确实不易。怎样培养学生的这一能力呢？在实际操作中有很大的困难，究其。
原因，总结起来有两点：1.主观上：小学生抽象思维能力差，他们的思维往往停留在具体感知的事物。
上，不善于在具体感知后进行抽象概括。概括时抓不住关键信息，只摘引原文语。
句不加以归纳。如在初读课文，让学生说课文主要内容时，说着说着，他们看着。
课文，搬了课文的前一句，就忍不住搬后一句，概括课文主要内容就成了读课文，或演变成复述课文了。其次，概括不能精要，不能抓住主要问题。需要删除时，他们往往弄不清哪一些该删，哪一些该保留，不能整体驾驭文章。
一整篇课文，由于篇幅较长，他们只见局部，不见整体，抓不住重点，偏离课文主体价值或主。
要内容。综合分析能力不强，忽视段与段之间的联系。
客观上，概括文章大意的训练在课堂教学中呈现淡化、弱化的趋势，直接导致了中高段学生阅读能力的直线下降。许多学生在阅读一篇文章之后，对文。
章的主要内容要么说不“准”——缺失对文章主流核心价值的认识，要么说不全。
要么缺少对文章全面而深刻的认识。
针对概括过程中感受、理解和综合的心理轨迹，以及小学生在阅读教学中概。
括能力难以达标的主客观原因分析，在阅读教学中概括主要内容能力的培养须把。
握好和法度。
一、小学生阅读概括能力培养须把握好梯度。
概括课文大意是一个系统工程，教师必须在各个年级段的阅读教学中抓实文。
本的大意概括训练。在阅读教学的同时，教师应该有意识地让学生接受课文大意。
概括的训练。在低段的阅读教学中，教师可以结合低段课文特点，根据低年级学。
生的认识水平，提供概括课文大意的样式，或让学生做一些完成填空，给学生留。
下概括课文大意的语言印象，引导学生学习归纳概括的语言模式，渗透概括能力。
的培养。在中段阅读教学中，教师要适当提供句式，强化学生概括的有效思维过程。
教师提供的句式要能够让学生举一反三，具有比较广泛的迁移作用，能够胜任同。
一类文章。大意的概括。如在叙事性文章中，一般让学生从“谁，做什么，结果怎。
样？”去思考，通过朗读，把握文章主干。然后通过添加时间、地点、起因、经。
过等要素，强化学生对文意的概要表述。
中高年级的课文内容比较多，情节比较复杂，学生对课文主要内容的概括难。
度增加。教师可设计“问题引入”，用问题开启学生思维，引导学生抓住文章的。
主干，从问题的答案中梳理概括出文章主要内容的方法。按照“设置问题——提。
出问题——交流答案——指导概括”四部过程来实行。
二、小学生阅读概括能力培养须把握好法度。
小学阶段，最常用见的文体是写人记事和说明性的文章。根据不同的文体，选择恰当的方法，概括就能事半功倍。
1.针对课题质疑，扩充主要内容。
扩充课题是概括课文主要内容最常用的方。
法。题目是文章的眼睛，集中了课文最主要的信息。透过题目我们能捕捉到课文。
许多重要的信息。有的课题，提示了课文的主要人物，如《小珊迪》、《黄继光》、
普罗米修斯》等；有的课题提示了主要事件，如《中彩那天》、《黄河是怎样变。
化的》等；有的课题提示了主要对象，如《桂林山水》、《蝙蝠和雷达》、《颐和园》。
概括这类文章的主要内容，我们可以借助课题，通过课题的扩充，概括出课文的。
主要内容。2.抓住重点词句，串联表述大意。
小学课本中很多课运用了“先总起后分述”或“先具体后概括”的写作方法，总分明确，过渡自然，如果在阅读教学中我们。
充分利用课文所提供的这些有利条件，学会抓住课文中有总起、概括、过渡等有。
提示作用的重点句和重点词，就能很快地把握住文章的主要内容，有助于提高概。
括能力。一般说明性文章都采用总分写法比较普遍。
3.概括段落大意，综合段意归并。
一篇文章都由许多段落组成，我们可以通。
过概括段落大意，然后串联大意的方法来概括课文主要内容。在阅读教学中，要。
引导学生理清文章脉络，明晰作者写作顺序，找出分段依据，归纳出每段大意，然后把段意进行归并串联。在归并时，要对归纳的段意进行修改，删除重复的内。
容，综合相同意思的内容，句与句之间要用恰当的过渡词进行衔接，以便读起来。
通顺连贯。4.罗列文章要素，问题引领归纳。
写人记事的文章，都有事情的六要素，即。
时间、地点、人物、起因、经过、结果。在阅读过程中，一般来说，时间、地点、
人物和事情的结果学生较容易把握，而事情的起因和经过需要学生对文本进行概。
总之，不管运用哪种方法，都必须先认真阅读课文，分析理解，在此基础上，才能正确概括文章的主要内容。同时，综合运用各种方法，效果会更好。
篇二：小学生阅读概括能力】
解决问题将采取的方法与行动：（谁？什么时候？做什么？怎么做？）
在平时的教学中，教师可以教给学生一定的概括方法，加强课堂训练的针对性。在初读课文时，要求学生说一说课文讲了一件什么事，或什么内容，其次，让学生养成每读一篇文章，都要自觉地问自己这篇文章写了什么内容并坚持做到，每篇课文、重点段落都要练习概括主要内容。再次，对学生回答的评价要准确，在每次学生概括回答后，都给学生一个明确的答复，让学生明白，概括必须做到：
内容要完整、叙语言述要清楚精练。
以下是提高学生的概括能力的一些具体训练的方法：
b.可以中心句入手。有些课文里的段落是有中心句的，引导学生先找中心句，再试着用自己的话来进行再次加工、概括。
c.可以引导学生从关键词句入手。有些课文的前面或后面、练习中常有“总起分述”或“先具体后概括”的说法或是提示，如果我们充分利用课文所提供的这些有利条件，引导学生抓住关键词句进行概括，就有助于概括能力的提高。
d.从板书入手。虽然板书只有简简单单的几个词语，但往往是课文的重、难点的体现。
因此，我们不妨在板书设计花费许多心血，从课文中的重点词语入手，精心设计板书。在每上完一节课时，有意让学生根据板书来概括课文的主要内容，概括这一节课学到的东西，从而渗透课文的重、难点，这也是培养学生概括能力的一种较有效的办法。
e.从主要问题入手。我们读一篇文章，先抓住作者在文章中叙述的几个主要问题，再以简洁的语言逐一作出回答，最后把答案概括连续起来，就是文章的主要内容。
把这些基本要素用最简洁的语言概括出来，然后，再使它连贯起来，就是文章的主要内容。
除此之外，训练时采用多种多样的方式，学生便会更兴趣盎然，具体的方法有连词成句，给句子加关联词语，给一段话加开头，加小标题，复述课文等等；还应经常要求学生边读边想，边分析边概括。引导学生对课题质疑，想想为什么要用这个题目？读完每个自然段可以想一想，这个自然段写的是什么内容呢？
面对文章，也要边读边想，可以加深对课文内容的理解，在这个基础上，再概括全文，总结中心思想，就会觉得容易了。
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