文／上海市徐汇区高安路第一小学。
朱宏瑾。０１３年８月，上海市教委颁布《关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作的意见》，决定“自２０１学年起，在全市重点推进小学。
一、二年级基于课程标准的教学与评价工作”。这表明，评价仍是教育改革中的重要一环，评价应对学生的学习起到促进作用，使其关注到自己的成长。为此，本学期我们在区。
教研员高永娟老师的引领指导下，进行了基于课程标准的过程性评价的探索，下面从三方面来介绍。
一。基于课程标准的过程性评价的实施意义。
．学生经历学习的过程体验。
学生是学习的主体，无论是课堂教学设计，还是评价方式的选择，一切都应遵循以学生为本和以学生。
的后续发展为本的理念。我校一年级有一部分学生入学时并非“零起点”，不少学生接受过类似幼小衔接的课程学习，认识不少字，学习过拼音。不过，要做到真正会认读还需要会辨析、会书写、会理解、会运用，这就提醒我们在教学中既要保护学生学习的积极性，同时又要教会他们读的方法、拼的方法，并帮助学生养成良好的学习习惯。
．教师转变观念，聚焦学生，立足评价，关注成长。
过程性评价将贯穿学生学习的始终，因此，在刚。
开始进行过程性评价时，教师们心中都有顾虑，原本早己习惯了的百分制现在变为了等第制，等第制能反映出学生知识掌握的情况吗？经过高老师的指点，我们明白，过程性评价将习惯、态度、知识、能力以及学生学习动力和自我发展等方面都作为过程性评价的内容，从而能更准确、更科学地反映学生的学习情况。其实，学生的兴趣、习惯、能力的形成是一个渐进的过。
程，从知识中了解方法，从掌握方法中养成习惯，从习惯培养中渐渐形成能力，这整个过程就是一个学会学习和促进学习的过程。
二、基于课程标准的过程性评价的落实。
．制订基于课程标准的每一阶段总的评价要求。
观擞学２０１
一。年级上册的语文教材分为三个阶段：第一个。
阶段为入学准备期，第二个阶段为读儿歌识字学拼。
音，第三个阶段为看拼音读课文识字。在入学准备期阶段，我们教学的重点是帮助学生尽快适应校园生。
活，使学生了解学校学习的常规和基本习惯。第二个阶段会正式实施评价表。根据第二阶段和第三阶段的学习内容与要求，我们制订了每个阶段基于课程标准的总的评价要求。
每个阶段的总要求包括拼音、识字、阅读、写字和听说活动这些方面。此外，我们还制订出与这些知识点掌握相对应的所要养成的学习习惯。在制订阶段总的学习要求时，我们特别关注各阶段前后知识的衔接。
．在单元教学中分步落实总要求。
第二阶段分为三个单元，在这一阶段中拼音学习。
是学生重要的学习任务，因此三个单元中都有拼音方面的评价内容。我们根据三个单元中拼音学习的不。
同内容，在制订评价要求时也各有侧重，如第一单元学生开始学习单韵母和声母，发音时口型到位将有助于提高学生发音和拼读的准确性，因此在教学中，教师在范读时注意引导学生观察口型，并用一些小游戏来激发学生学习的积极性和专注度。由于有了教学方法指导，在评价表中我们就将“读拼音字母时口型正确”作为评价要求之一来列出，同时列出符合这一。
评价内容的三颗星的具体要求：第一颗星为站立端正，第二颗星为对着镜子练口型，第三颗星为读音准。
确。从三颗星的评价指标上可见前两颗星重在态度与习惯的评价，最后一颗星为知识与能力上的评价，这也给学生或家长传递一个信号：现阶段习惯与态度的养成更为重要。
到了第二单元，学生将学完所有的声母，这意味着学生拼读音节的数量将增加，而要将音节拼对，看清并正确认读声母和韵母是关键，因此在第二单元评价表的设计中，我们将原先“读拼音字母时口型正确”调整为“正确拼读音节”，同时列。
出具体要求：第一颗星为正确认读音节中的声母、韵。
母，第二颗星为在拼读时声音响亮，口齿清楚，第三颗。
星为拼读准确。这三条具体评价要求既是对学生进。
行拼读方法的指引，又是对学生进行良好习惯的培。
养，如果说第一单元更注重单个字母发音时的口型，那么第二单元则侧重音节的拼读，因为这是学生自主。
识字的基础。到了第三单元，学生己学完所有的韵母，至此，所有的拼音部件学生都已掌握。但是在这个单元中，我们还是要求学生“正确拼读音节”，这个评价。
要求与第二单元相同，因为我们觉得拼读对学生来说是现阶段学习的重点和难点，学生拼读上的习惯、态度以及能力的形成是需要时间的，所以评价要求不宜变动。
在三个单元中，唯一没有变化的评价标准是：读完儿歌能用句子说说所理解的内容。我们认为规范表达不是一蹴而就的，要持之以恒坚持下去，所以三。
个单元中都有这样的评价，与它对应的三颗星评价要求是：句子完整、口齿清楚、意思清晰。
第二阶段中三个单元评价内容都是基于课程标准的教学内容和教学要求的前提来制订的。清晰、一。
致的评价要求，可以使低年级学生及其家长不需要太强调相互比较。通过评价表，学生可以知道自己学习。
的情况，体验学习过程，感受学习过程中一点～滴的进步，体验成功的愉悦。
．教师结合评价内容对学生的课堂表现进行及**价记录。
低年级的学习，是学校学习的起始阶段，也是各。
科学习的启蒙阶段。基本的学习兴趣、学习习惯的培。
养尤为重要。除了我们制订的《我的成长足迹》评价表外，教师也会结合每个单元的评价内容在课堂中及时记录，让学生在“慢步走”的过程中扎扎实实地掌握知识与技能，迈小步，不停步，为学业的达标奠定扎实的基础。当然这“慢步走”不等于降低要求，而是在日常教学中加强过程性评价，教师细致观察，有效记录，分析学生完成学习任务的情况，综合评价学生的习惯、态度、知识、兴趣等，将原先在期末才知道的。
学生学习情况变为及时知晓，不仅教师及时知晓，学生及其家长也能及时知晓，这样教师、学生、家长就能。
作出适当调整，所以课堂中的及**价能帮助学生更。
好地成长。三、基于课程标准的过程性评价的实施效。
果。．学生良好习惯已初步养成。
在第二阶段，我们就指读进行了重点训练，刚开始，有些学生没有掌握正确的指读方法，食指点在字。
电子邮箱。的上面，这样就遮住了字，因此学生常出现读文时拖。
腔拉调或是读错字的情况。教师在发现后进行及时纠正，示范演示并注意观察，留心班中哪几个学生在。
指读上存在困难，然后利用课余时间个别辅导。～段时间下来，学生就会养成正确指读的好习惯。这一阶。
段刚开始教师特别强调看口型发音，课堂教学时教师。
让学生看自己的发音口型，还让学生看同桌发音的口型；课间，学生会玩看口型猜拼音字母的游戏，甚至有些学生会对着校园中的镜子练口型。这些都说明学生乐意学习，主动学习。低年级学生良好习惯的培养任重而道远，学生们的变化和进步也将促使教师们在基于课程标准的过程性评价中持之以恒地对学生进行训练与关注。
．得到家长大力配合。
我们进行基于课程标准的过程性评价已有两个月了，从《我的成长足迹》评价表来看，绝大多数家长能如实填写，如实给学生正确评价，如学生站立不端。
正，家长就不给学生打勾，又如儿歌的大致内容说不清，家长就会让学生第二天来问教师，问清楚后学生。
回家再说，说对了家长用另外一种颜色的笔打勾，评价表真正起到了留下学习“足迹”的目的，它见证了学生的学习过程。这份评价表还特别要求家长在一单元结束后对学生写一些寄语，原本要求家长结合单元评价内容就学生进步的方面来写寄语，但有些家长不仅写了学生的进步情况，还提出了殷切期望。有了。
家长的支持，家校就能形成合力，学生就能朝着正确的目标前进。
．期中阶段活动初展风采。
在期中阶段活动中，我们围绕“写字小能手”和“认字大王”这两个活动来展开。在活动前，我们印发了关于活动的评价要求，并告知学生活动的目的。整个活动中，学生们认真对待，积极参与。
在描红时，绝大多数学生能做到坐姿端正，握笔姿势正确，平时描到一半就要教师提醒坐姿的学生在活动中显得格外认真。在读旬时，由于采用四人小组合作完成的形式，学生们在读句时遇到困难能互帮互助，共同进步，这也体现了学生们的集体荣誉感。可见，采用比赛的形。
式可以帮助学生巩固已养成的好习惯。
低年级学生的学习具有好动、不稳定、易受干扰。
等特征，因此我们的评价就要鼓励积少成多，在实践中，我们已经看到学生身上的变化，这更让我们坚定了要将基于课程标准的过程性评价坚持做下去的想法，我们愿为学生的良好发展作出自己的努力。※
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