三、培养学生良好思维的习惯。
在《义务教育数学课程标准》第二部分对义务教育阶段的数学学习提出了这样的要求：“学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识”。因此，在教学中，要注重培养学生的形象思维和抽象思维、发散思维和集中思维、直觉思维和分析思维、常规思维和创造思维。
平时的教学中，我们可以鼓励学生用多种方法去解题，用以培养发散思维；再总结归纳出一般规律以培养集中思维。集中思维和发散思维在数学思维过程中是相辅相成的。集中的结果体现了知识的深度，发散的结果体现了知识的广度。
四、培养质疑问难的习惯。
古人有言：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”为此，在教学中应注重鼓励学生要养成生疑、质疑的习惯。
观察、操作、阅读、听讲都要勤于动脑。会背诵数学的概念、公式定律这不是数学学习的目的。而应该是要力求理解，质疑问难是一种可贵的学习品质，它能体现学生在学习生活中勤于思考、勇于创新、主动进取。
遇到不懂的问题，就得主动请教老师和同学，多和同学进行讨论，做到“打破砂锅问到底”的架势出来。凡事多问几个“为什么”，并积极去分析解答，如果百思不解，就应质疑问难，而当问题得到解决的时候，学生就能享受到质疑释疑后的喜悦，提高学习数学的兴趣。
诚然，好习惯的培养不可能是一朝一夕就能达成的，需要我们广大教师同仁们的长期努力。首先，我们教师必须认识到培养良好数学习惯的重要性和迫切性，然后要积极地去探索如何进行，同时切实地落实到我们的数学教学中去。在今后的工作中我将会严格按照新课标的要求，选用恰当的教学手段，努力上好每节课，努力培养我们的学生拥有良好的数学学习习惯。
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