6、最后的姿势。
一、教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字。联系课文语境理解重点词语的意思，会用“生死攸关”造句。
3、在读明白文本的基础上理清课文的脉络，概括课文的主要内容。
4、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
5、能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
二、教学重、难点：
1、在熟读并读懂课文内容的基础上学习给课文分段，概括课文的主要内容，进一步培养学生整体把握文本的能力。
2、能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
三、教学评价设计：
1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。
2.在精读感悟环节，采取默读、圈画、讨论、交流、分角色读、感情朗读等方式推进学生读懂课文从而感受人物形象。
3.借助分段、概括课文大意、复述课文培养学生整体把握文本的能力。
4.借助拓展小练笔，训练学生学会用侧面烘托人物形象的方法。
四、教与学的准备：
学生：完成预习单。（见后附件1）
教师：1.教学课件
2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。
五、教学课时：2课时。
六、教学设计。
第一课时。环节。
一、整体感知——初读感知，整体把握。
一、创设情境，揭示课题，导入新课
1．**“汶川大**”的电视**，让学生感受**给人类带来的灾难。
2．教师满情激情地叙说：2008年5月12日，一场突如其来的8级大**，将川西北一个个美丽的城镇乡村瞬间变成了废墟，数以万计的人失去了生命。面对死亡，我们可能无法作出更多的选择，可是谭千秋老师却义无反顾地选择了一个特殊的生命姿势——（板书课题）最后的姿势。
3．简介谭千秋，先请学生讲，教师补充。
二、借助预习单，检查预习。
1．检查生字词。
1）出示学生预习单，组织学生看看写得是否正确、规范。由于本课中左窄右宽结构的字特别多，引导学生掌握书写这类字的规律：不仅要注意左窄右宽，还要注意笔画的穿插与避让。
2）学生练写自己写错的和写得不满意的生字。
2．检查对词语的识读和理解应用。
出示词语：a 废墟坍塌塌陷尘埃
b 震憾诠释生死攸关。
c 妙语连珠大公无私师德灵魂爱与责任
1）正确读词，了解这些词语的使用。
2）学生用上词语说说课文的内容。
3.检查朗读课文。
1）同位两人为一组，每人一段接读课文，做到把课文读正确、流利。
2）学生再次快速浏览课文，概括课文的主要内容。要求把时间、地点、人物、事件、结果等要素概括进去。
4．整体感知课文内容。
1）简单交流：课文主要写了什么？谭千秋老师给你留下了什么印象？
2）引导学生聚焦课题，要求把时间、地点、人物、事件、结果等要素概括进去。
3）教材中对谭老师的评价。
4）划分段落层次，把握结构。
5）组织学生交流。
第一段（1）5月12日谭千秋老师早早地赶到学校上班。
第二段（2——7）在**来临时，谭千秋老师用自己的身体保护四个学生的经过。
第三段（8——10）**后，救援人员、获救学生和老师的感受。
第四段（11——12）人们对谭千秋老师的深情赞颂。
6）指导朗读第四段。
环节。二、部分理解——精读感悟，重点突破。
三、精读感悟，感受人物形象。
1．速读课文，谭老师最后的姿势是怎样的吗？（请生模仿）
2．谭老师“最后的姿势”是什么样子的？用﹏﹏在文中画出相应的语句。
3.学生交流，合作**。
4.指名朗读相应文句。
第二课时。环节。
二、部分理解——精读感悟，重点突破。
三、精读感悟，感受人物形象。
5. 精读第二段。
1）先请同学们自由地读读第二段，边读边思考：谭千秋为什么要张开双臂，护住学生？
2）发生**的当天，天气怎样？这环境描写预示着什么？（灾情即将发生）
3）果然，到下午2点多钟，灾情突然降临了，请同学们再次读第二段，边读边用“┄”划出描写**来临时房屋变化的语句，并想想从这些语句中你读出了什么？
4）“忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！”可体会出**来得很突然。同时从三个“！”中可体会出**越来越强烈，情况越来越危急。
5）“楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。”可体会出楼房马上要坍塌，情况危急到了极点。
6）“地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……”可体会出这次**给人民的生命财产造成了很大的损失。（引导学生想象省略号的内容）同时这样的环境描写预示着谭千秋老师遇难了，他的姿势成为永恒的瞬间。
7）这些环境描写能不能不写？为什么？
8）教师小结：同学们，这些环境描写对谭千秋老师这种舍己救人的高大形象起了很好的烘托作用。
指导朗读。9）同学们，在这场大灾大难中，谭千秋老师又是怎样说的？怎样做的呢？请同学们用﹏﹏划出有关谭千秋老师在**来临时的表现的句子，从中你读出了什么？
从谭千秋老师的语言中可体会出他临危不惧、生活经验丰富、为学生着想。——指导朗读。
同学们，当课桌摇晃起来，整栋楼房都摇晃起来时，人生阅历丰富的他马上意识到**，在危险突然来临之际，他从容不迫，临危不惧，引导学生迅速撤离。一起再把这句读一遍。体会一下他的临危不惧。
出示“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”
从谭千秋的行动中可体会出他对学生无私的“大爱”与责任——特别从哪些词中能感受到？——指导朗读——教师小结：同学们，在那千钧一发之际，人生阅历丰富的他本来有机会能够从容自保，但是首先想到了学生，因为他对自己学生的爱让本来有选择的他变得毫无选择，他毅然地张开双臂，护住自己的学生，把生的希望留给了他们，把死亡留给了自己。
他用自己的生命诠释了一个师者最真实的爱，用血肉为学生筑起了一道永生的钢铁长城。——一起再把这句读一遍。
同学们，当**来临时，谭千秋老师毅然张开双臂，护住学生，献出了自己宝贵的生命。作者地表现谭千秋老师这种爱与责任时是主要抓住了谭千秋老师的语言、动作来写的，这是正面描写。
6.精读第三段。
师：为了更好地写出谭千秋老师的这种高大的形象，作者除对他进行正面描写外，还对他进行了侧面描写。请同学们自由地读读第三段，边读边思考：这段写了哪几人的话语？
1）出示救援人员的话语（略）——从“死死”可看出什么？（谭老师在竭尽全力护住学生——这是多么无私的爱啊！——一起再把这句话读一读——谭老师誓死护卫学生的形象，让他永生难忘！
这是一种怎样的形象？这一形象在救援人员心中成了定格，使他永生难忘，也使我们永生难忘。
2）出示学生的话语（略）——从“飞身”中你读出什么？（谭老师心中只有学生，他在危险的时刻，一心只想保护学生）——在他看来这是他的责任，一起再把这句读一读。
3）出示老师的话语（略）——学生读——“生死攸关”是什么意思？——这儿关系到谁的生死？——同学们，在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生，把死亡留给了自己。
——同学们，在这生死攸关的一刻，假如谭老师有一丝的犹豫，有一丝的顾盼，有一丝的优柔，结果又会怎样呢？——现在促使谭老师在大难面前连一丝顾虑、优柔也没有的原因是（对学生的爱）——是爱，让他奋不顾身地用身体保护学生；爱，让他的灵魂在危难当头折射出人类最伟大的光芒。让我们一起再把这一句读一读。
4）同学们，如果去掉了这段行不行？为什么？
5）为什么只选择这三个人的话语呢？
6）小结：同学们，在这里作者只选取了三种最具代表性的人物的话语，这更加烘托出了谭老师这种对学生无私的大爱与恪尽职守的高大形象，让我们一起再把这三句话读一读。这是侧面描写。
环节。三、回归整体——积累拓展，读写训练。
四、引导学生说说课文主要内容。
五、借助分段和概括段落大意拟写复述提纲，练习复述课文。
六、拓展小练笔。介绍你熟悉的一个人，注意采用正面和侧面描写展示某一个方面。
七、板书设计。
6．最后的姿势。
谭千秋语言、动作正面描写
救援人员。获救学生侧面描写
同事。英雄不死精神千秋。
附《6．最后的姿势》预习单。
班级姓名。认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”
一、我会识。
认读生字并描红仿写。在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确、规范。
纠正写错的字把不满意的字再写一个：
二、我会读。
1.自由朗读课文，争取读正确，读流利。读不好的地方可要多读几遍哟。
2.摘抄你认为值得积累的词语并读一读。比如：
a 废墟坍塌塌陷尘埃 b 震憾诠释生死攸关。
c 妙语连珠大公无私师德灵魂爱与责任。
3.如果课文中有不理解的词语要联系课文或查字（词）典尝试理解；自己不能解决的还可以和同伴交流。
三、我会思考。
一边读课文一边思考：课文主要写了什么？谭千秋老师给你留下了。
什么印象？想一想，还可以和同学交流。
四、收集谭千秋老师的资料及颁奖词。
教后反思：成功之处：是对“在读明白文本的基础上理清课文的脉络，概括课文的主要内容。
”这个教学目标的处理。既要分段还要概括段意，是这课的一个教学重点。但是学生的预习不错，我一带而过，但是有学生自行处理。
我是在处理“通过品读语言文字，能够说出‘最后的姿势’的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。”目标时，让学生对课文熟读以及读懂内容的基础上，在精读感悟环节中，引导学生抓住文中关键词句品读内容，推进学生读懂课文，充分感受人物形象之后，再引导学生学习认识正面描写和侧面描写，自然水到渠成。
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