**高效课堂的优越性。
清河林业局高级中学：王文双。
为提高课堂教学效率，加强教育科研工作，促进教育教学改革，我校组织老师们学习了铁力二中“1+3”高效课堂教学模式，通过参观学习，我们真是受益非浅。下面我对新的课堂教学改革的谈几点想法。
另外我们要认识到课程改革的落脚点就是课堂改革，那就要求我们从传统的教学中脱离出来，塑造一个新的课堂模式，那就会有很多转变，首先教师从主导者成为组织者、引导者。在以往的教学中，我们一直在倡导“教师为主导”“学生为主体”，但是在实际教学中教师常常是“主角”。在教师的主导下，学生只能被动学习。
学生要成为学习的主人，教师必须从“主导者”成为“组织者”、“引导者”。另外，新课改后，增加了很多**性的题型，这一反传统教学中，教师与学生面对面的问答或对话形式，教师牵着学生鼻子走，而把学习的主动权交还于学生。在**式教学中，要鼓励学生的集体参与，并非只有好学生才有能力开展**，应该给每个学生参与**的机会。
尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生，应多给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到**中来。通过**，可利用学生集思广益、思维互补、思路开朗、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。
铁力二中所实行的”1+3”高效课堂模式真正地让我们体会到高效课堂给学生带来的进步与成长，课堂通过自主预习、分组合作、展示提升、效果检测等几个教学环节真正的让学上成为了学习的主人。经过一段时间的学习和考察，我们高级中学也实行了这种教学模式，在原有模式的基础上，我们学校也做了细致的分析和整理，产生了适合我们自己学校的高效课堂模式，我们要根据学生的知识基础、智力水平、学习态度、兴趣爱好、思想品德、行为习惯等存在的个别差异，根据不同层次的学生，尝试实施分层教学。所谓的分层教学，是指教师采用某种形式或手段进行教学，达到“以同求异”、“以异求同”的教学目的。
所以在导学案上设计a 、b 、c 不同层次的题，其中a组为最基础题型，b组为中等难度题，c组为难度稍大点的题。让每个级别学生在不同层次上都有所提高，从而达到因材施教的目的。
经过实践，我得到以下几点教学感悟：
1、学生能主动参与数学学习，学会了学习。根据新数学的特点，我尝试在引入新课之前让学生阅读教材并提出问题，如在平时课堂上我推导公式定理之后，常让学生归纳方法思路，每章结束之后又让学生思考如何将这些知识拓展引伸，结合实际写章末总结。这样做效果很好，调动了学生主动参与的积极性。
所以，教师应改变传统的教学观念，让学生在主动参与中学会学习。
２、课堂教学应创设**环节，让学生主动参与并**。**式学习是应该倡导的一种学习方法。是一种以激发学生学习兴趣，调动积极思维为目的的教学手段。
实践表明，单纯靠传授灌输是不能真正学到有实际意义的有价值的知识，数学学习应该是在教师的指导下，学生积极参与、主动**、师生互动的过程。如“线性规划”教学，它对解决生产和生活中的最值问题有很大的作用，为此，我让学生进行社会调查，寻找素材，编制应用题，师生共同完成。这样做学生兴趣很高，由于有了亲身经历，因而学得比较扎实。
3、一定要让学生积极预习，淡化课堂笔记。至于淡化课堂笔记，是源于一种现象——我发现笔记记得好的学生，他们的成绩不一定好。为什么会出现这样的情况呢？
因为只知道记笔记的学生，当老师让他们思考第三道题的时候，他们往往在做第二道题的记录。……这样的学习，怎能谈得上思维的发展呢？曾有一次，一位教师上公开课，听完后我有两个感触很深：
一是他把课本里的“例题”都用“问题”的形式让学生在老师讲解之前先思考；二是他的学生居然想出了这么多我在以往的教学中从来没有想到过的方法，我就是从他身上得到了启发。老师只有一个脑袋，而一个班上却有几十个学生，老师的思维怎能涵盖所有学生的思维呢？何况，老师的思维就真的比学生思维好吗？
就真的容易被学生所接受吗？如果老师总觉得自己比学生行，总是让学生做自己的跟屁虫，那我们的人类又怎能向前发展呢？在走进课堂前，每个学生的头脑中都充满着各自不同的先前经验和积累，他们有对问题的看法和理解，也想表达、诉说。
这就要求教师新课程标准下要转变观念，积极创设能激起学生回答欲望、贴近学生生活、让他们有可说的问题，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会，变“一言堂”为“群言堂”。
4、注重师生的交流与合作。以往的教学中，教师在讲到某些重、难点时，由于对学生学习潜力估计不足，所以教师包办代替的多，讲道理占用了学生大量宝贵的学习时间。因此新课程标准要求教师“目中无人”，把自己视为教学的指导者、促进者和帮助者，是“带着学生走向知识”而不是“带着知识走向学生”。
课堂上教师可以采用“小组合作学习”的教学形式，以小组成员合作性活动为主体。学生在小组内相互讨论、评价、倾听、激励，加强学生之间的合作与交流，充分发挥学生群体磨合后的智慧，必将大大拓展学生思维的空间，提高学生的自学能力。另外，教师从讲台上走下来，参与到学生中间，及时了解到、反馈到学生目前学习的最新进展情况。
学生出现了问题，没关系，这正是教学的切入点，是教师“点”和“导”的最佳时机。通过学生的合作学习和教师的引导、启发、帮助，学生必将成为课堂的真正主人。
5、注重培养学生创新实践能力。在教学中，我经常坚持这样一种做法：上课时老师尽量少讲，主要是给学生腾出大量的时间与空间，让学生更主动、更积极、更亲历其境地去学。
正是由于有了学生的深层次的参与，才能取得过去我们以老师的教为主所不可能达到的高效。中国古代哲学家认为治理国家的最高境界就是“无为而治”，与此类比，我们的教学是否也可以“不教而学”呢？如果是这样，哪上课讲什么呢？
先打一个比方：假定一个数学老师只会做一道数学题，那么他会觉得解这道题的每一个步骤都是十分重要的，因而他会非常详细地讲解每一步；假定一个数学老师只会做两道数学题，那么他会觉得解这两道题时所用到的共同的方法是最重要的，因而他在讲课时就会重点讲授这些共同的方法，这位老师如果站在系统的高度去讲解这两道题，他所需要的讲课时间也许并不比第一位老师多；……依此类推，一个教师会解决的问题越多，他就越能从系统的高度去把握本学科的知识，要讲的东西就会越少。
我反思自己的教学，有一种做法是比较特别的，效果也不错：当学生刚进入高中的时候，他们由于习惯了那种长期的“就范”式的教学，一下子要过渡到没有“拐杖”的独立思考，因而感到很不适应。于是他们产生了很多学习上的问题，特别是三五个学生一起来问问题时，我总是力争不直接地回答，尽量充当一个组织者、引导者，尽量不以自己的思维左右他们的思维，让他们畅所欲言。
偶尔的，当他们的解答有不正确或不严谨的地方时，我会装着不懂的样子提出疑问，以便把他们的思维引向深入。久而久之，学生在潜意识中形成了自己是能够学好数学的观念，逐渐摆脱了对老师的依赖。更为可喜的是，通过这样的一种学习形式，在学生中间形成了一种互相**的风气，在班级里形成了学习型的小“集体”。
以上是我在教学工作中的一点思考，我深知新课改任重而道远，在今后的工作中我还要不断的探索与创新，充分提高自身素质，投身新课改，进一步培养驾驭新课堂的能力，适应新形势的要求，及时汲取营养，丰富自身的素质，提高自身能力，力争在新课改中有所作为。
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