评价是英语教学活动中不可或缺的一部分，它对教学起着重大的导向作用。《英语新课程标准》中指出，应采取形成性评价和终结性评价相结合的评价方法对英语教学进行评价。形成性评价是指通过观察、活动记录、问卷调查和咨询等形式对学生的学习进展进行的持续评价。
形成性评价是一种过程性评价，贯穿于学习过程的始终，目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生学习，并为教师提供反馈。终结性评价是指在一个学习阶段末对学生的表现与能力所作的评价，更加关注学习结果。鉴于小学英语学习的特点，小学英语的学习更应以形成性评价为主，终结性评价相辅助。
而评价应体现评价主题的多元化和评价形式的多样化。我在课堂评价方面作了大量的尝试。比如：
利用成长档案袋的方法培养和激发学生学习英语的兴趣，激励和促进学生英语技能的提高；运用“红星榜”的竞争机制，通过符号记分、学生组内多元评价、随即评价和作业评价等方式，对学生进行形成性评价。… 都对小学英语课堂评价产生了巨大的推动作用。
第。一、小学英语课堂评价写真。
课堂上，教师把男、女生各分为一组，只要学生答对问题，其所在的小组就能得到一个表示奖励的笑脸。教师在黑板上设计了一个小组得奖统计表，学生每发言一次，教师就让该生到黑板上贴一个笑脸。整堂课，教师和学生都为这场每个人都知道结果的“比赛”忙碌着。
在一节小学英语课上，教师轮番向各组提问，回答正确的小组可以得分。当教师提问到a组时，a组有许多学生举手，一个学习成绩不是很好的学生迟疑了片刻后也勇敢地举起手，而当教师让其回答问题时，该学生却说出了一个错误的答案。按小组竞赛规则，a组不能加分。
教师把得分机会给了b组。答错的学生在本组同学抱怨的目光中尴尬地坐了下来。“不会说就不要举手，抢什么风头！
”“都怪你，我们组本来可以得分的。”该学生在同伴的指责声中低下了头，在这节课上再也不敢尝试回答问题了。
在英语课上，教师有时会带领全班学生给答对的学生鼓掌“big hands!”在一节英语课上，无论学生回答什么样的问题，给出怎样的答案，教师的回答只有：good!
/very good! 有时由于教师抽取的速度很快，还没等学生说完，教师就迫不及待地说：good!
next.
第。二、如何有效地进行小学英语课堂评价。
如何有效的解决上述问题呢？我们需要制定一套行之有效的评价体系。从课上、课下到期末考试，准确、客观的对学生的学业成绩进行评价。
具体操作方法：
在评定学生一学期的英语成绩时，教师可以运用形成性评价和终结性评价相结合的方法，对学生进行多元评定，其比例为7：3。评定分为a、b、c、d四个等级。（见表一）
表一：1、课堂活动纪录是根据学生的课堂活动情况和遵守课堂纪录的情况进行自评、小组评和师评。（见表二）
表二：1、学习周记：以一星期为一个阶段，对学生的学习态度、听力练习、朗读背诵、对话表演、自觉预习等方面进行评价。（见表三）
表三：3、作业评价是教师对学生作业质量的评定，包括听力作业、朗读作业、录音作业、抄写作业、练习类作业、写作类作业、以及作业改正情况。
4、学生全面素质报告单。
学生全面素质报告单（见表四）通过自评、互评、教师评、家长反馈等形式，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，对学生一学期的综合表现做出评价。其中终结性评价采用三种测试方法：听力测试、口语测试及针对中高年级的笔试。
听力测试主要考查学生的语音、词汇识别能力、对句子和语段的理解。口语测试主要考查学生的语音、语调、初步的口语表达能力。口语内容应提前告知学生，鼓励学生通过复习和合作练习，做好参加口试的准备。
笔试主要考查学生读写能力，题型应趋于简单化。以上所有试题内容应以贴近学生生活为标准。
表四：全面素质报告单按学生各项成绩，对学生听说读写能力、课堂表现、学习态度以及完成作业情况，采用等级+评与的形式给予评定。运用具有激励性、建设性、指导性的语言，对学生一学期的学习情况作全面、客观。
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