一位教育家说过：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在与激励，唤醒，鼓舞。”在课堂上，教师是引导者，是点拨者，是激励者，教师对学生学习的某一特定过程或特点结果给予正确的话语来评价学生，对学生的学习活动及时给予恰的表扬，赞许，可以增强学生自信，自爱，自尊，自持的信念，增强他们成就的动机，激发他们学习的积极性和主动性。
笔者认为。学生在学习中的成功体验，会产生通过积极学习获取成功并再次体验成功的需要。作为教师，我们应该以人为本，关注学生的身心发展，充分发挥激励的教学效应。
这就需要我们的教师给予学生以鼓励性的评价。那么教师应该如何做呢？
笔者在教学工作中遇到的例子不胜枚举。某同学语言水平和能力较弱，英语水平更甚。基础较差。
是属于享受“特许待遇”的同学。对于这样的学生，我经常鼓励他首先要树立自信心，相信自己只要有正确的学习态度，加上勤奋的付出，一定会超越自我，脱掉“英语学习贫困生”的帽子。因此，在课堂上有意“照顾”他。
如果他的回答是正确的，我会以“wonderful!”“excellent !”you are great!
”等令人兴奋的语言以及竖起的大拇指来鼓励他们，使他们在以后的课堂学习中总想着发言以争取老师的表扬。他曾对家长说：“每当我在课堂上听到miss liu 那鼓励我的话，心里总甜滋滋的，就想着课前一定要准备充分，把该背的英语事先背好”。
正是这种每天在准备充分中的学习，在期待鼓励的心态下，他的英语成绩进步很快，由最初三十几分在一个月的时间内提高到了七十多分，而且对学习英语的兴趣越来越浓厚，自信心也越来强了。
在课堂上，学生们轻松愉快，同时也能看到自己的优点和进步，从而精益求精，不断进取。课后，我经常与他谈心，帮他疏通心理障碍。首先就他的数学成绩为例鼓励他，让他坚信自己是一个聪明而且优秀的学生，并建议他制定一个科学的英语学习计划且严格执行。
在课堂上，当提问时，只要发现他的嘴角在动，就会把这个表现的机会给他。当他答对时，会让全班学生给予他响亮的掌声来鼓励，即使他没有回答正确，也会说上一句“never mind!”并通过抚摸他的头的方式给予安慰和鼓励。
他说“正是miss liu的鼓励的语言和爱抚，增加了我的胆量，增强了我的自信，激发了我学习英语的积极性和主动性”。我明白，这些同学的进步，都是教学过程中对他们进行表扬的结果。正如清代教育家严充所说：
“数子千过，莫如奖子一长！”
对学生正确的学习态度，好的学习结果及时给予肯定，这种强化机制能激发和维持学生的学习积极性和主动性。在教学中，教师有一双“锐利”的眼睛，敏锐地发现学生的优点、长处，并给予鼓励及表扬。这同时要求教师要有一个宽容的心，懂得学生正处于身心发育阶段，应更多的看待他们所表现出来的优点，而不是挑剔，刻薄地要求学生尽善尽美。
苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”因此，教师适度的激励性的评价能够强化学生的求知欲，给学生的学习装上助推器，为学生一步步走向成功提供无穷的动力！
教学实践中，可以有针对性地对学生学习活动中的具体行为做具体评价，也可以对学生某一阶段的学习和发展做概括性的评价。例如，多年教学中我在每次期中，期末考试结束后，都仔细研究每个学生的试卷，指出学生卷面错误的同时写上一些鼓励性的评语。学生都很满意，家长也高兴。
评价主体，评价表现**以及评价对象的多样化，使得鼓励性评价的方式也是灵活多样的。教师只有在教学中巧妙地用多种激励性评价手段，才会使得学生们兴趣高涨，课堂教学才会渐入佳境。
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