教学实践。
据一项调查表明：不少教师，在评价学生时，一贯采用“不错！”“好！
”“真好！”“真棒！”等语言。
教师在课堂中评价语言基本上单调贫乏，缺少应有的针对性和科学性。主要原因是由于教师语言不够丰富，评价意识淡薄，有时想对学生评价，但又不知如何去评价，致使课堂教学效果受到影响。其实评价语言在准确的、适度的基础上，还应该追求生动、幽默。
慎重否定评价。
心理学家认为：学习也是学生不断尝试错误的过程。因此，在对学生进行真诚赞美的同时，善意的否定性评价也是非常必要的。
否定性评价要以尊重学生人格、不伤害其自信心为前提，谨慎而巧妙地使用。例如，老师在教学“妈妈一共买了５个苹果，小明吃了１个，还剩几个苹果”题时，一个学生列式计算：５＋学生说：
“题中有‘一共’就是用加法嘛！”老师没有立刻用“对”或“错”来做出判断，而是先表扬他善于观察的优点，记住了“一共”是表示求和的意思，接着问：“妈妈买了５个苹果，吃了１个后，变成６个，增多了，那老师买来几个。
一。新课程要求教师多从正面激励学生，保护和激励学生的学习主动性和积极性，以形成积极向上的情感。但激励不是无原则的肯定，不是简单的重复。
教师的评价应该是建立在正确客观基础上的激励和导。
向，它必须以真实为前提，把实事求是作为一切评判的基点。评价的针对性往往是与老师较强的倾听分析能力相联系的。如果想要让自己的评价语言准确得体，那我们就要仔细的倾听学生的发言，细细的体味其中的思想和体察思维的轨迹。
特别是学生的回答出现的错误，我们绝对不可以无原则的鼓励、表扬和肯定。应该引导其他同学对他的发言进行评价，在看到积极因素的时候，明确的找出问题，加以改进才是科学的评价观。学习心理学认为：
“学习也是学生不断尝试错误的过程。”学生的学习过程，本身就是试误的过程，就。
一。例说丰富教师课堂教学。
评价性语言的策略许。亚。芳。
苹果请大家都来尝尝，因为老师的苹果越。
吃越多呀！”同学们哈哈大笑，这个学生自己忍不住也笑了起来，并随即修改了结果。
是其他人积极帮助的过程。
二、肯定性评价讲艺术。
新课程标准要求教师以鼓励和表扬等积极的评价手段为主，使学生感受到学习的乐趣，从而有效地促进学生的发展。这是一个正确的导向。但对学生的激励并非越多越好，也不是无原则的表扬和激励，过频过烂的激励会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。
◆…◆川ｉ◆…川ｉ◆…川川川。
将诗歌化成图像，并注意水循环的环节，比一比谁画得更图把德军包围、控制在地中海地区。令他们做梦也没想到。
科学。整个课堂在和谐愉快的气氛中进行，收到较好的效的是，第二天清晨，德军潜艇如神兵天将般出现在大西洋果。’水面上。这是什么原因呢？全班学生的目光都聚焦在我身。
三、通过小组活动激发竞争意识上，紧盯着我，迫不急待地等待下文，我知道快乐的一课为了让学生更好地理解不同纬度正午太阳高度的变化又开始了。规律，我设计了这样一个活动：选取４个代表不同纬度地。
五、在地理学习生活中增强责任意识区的城市：杭州ｄ匕回归线以北地区）、海口（南北回归线之２００年的年末和２００年的年初，让全国人民度过了间）、新加坡（赤道附近）、悉尼浦回归线以南地区），把全班个难忘的春节，我国南方出现罕见的强降雪，许多外地学生分成４组，分别赴４个城市旅游考察，假定时间为１打工者有家难归，广大南方地区深受雪灾影响，损失惨重。年，研究４城市正午太阳高度随季节变化的规律。
活动步新学期第一节课，我让学生利用所学知识分析这次强骤：降雪的原因。学生经过充分讨论得出：
北方强冷空气受来。
．分派任务，明确目标；自南方的暖湿气流影响交融形成。随后，我向学生公布了２．小组合作研究；条最新的报道：处于广大沙漠地区的西亚，今年也遭遇３．组长汇报，全班交流。
了一场百年不遇的暴风雪；终年气候温和的英国此刻正处各考察小组经过紧张的讨论研究，由组长总结并向全在暴风雨的袭击中，并出现天鹅在积水的街道中嬉戏的情班汇报本组的研究成果。此举既满足了学生的活动愿望，景；孟加拉国又遭飓风之灾，数万人无家可归……我让学让课堂动起来，同时通过小组合作，培养了学生的合作精生展开讨论。神，也利于开展小组竞赛，激发竞争意识，也锻炼了语言全班同学积极参与，各抒己见，气氛热烈，并能运用表达能力。
所学知识进行分析，提出合理化建议，讨论加深了学生的。
四、让趣意充满课堂的每一角落环境意识与社会责任感。在课堂中穿插一些趣味故事，可引起学生强烈的兴趣通过以上各种生动有趣的教学方式，不仅激发了学生和求知欲望。如在学习“洋流’知识时，我以第二次世界的学习兴趣，营造出轻松活泼的课堂气氛，同时，也加深大战期间英法联军与德军的一次大西洋战役为背景进行导了学生对知识的理解和掌握，提高了课堂教学效率。
课：二战期间，英法联军海军层层封锁了地中海通往大西。
作者单位：河南省平舆县第二高级中学）洋的唯一通道——直布罗陀海峡，并以雷达严密监视，试。一。一。
教学实践。新课标中语文课堂教学中。
教师观念的转变。
杨宏艳。一。
对语文功能认识观念的转变。
普通高中语文课程标准（实验）》中规定：语文课程注重人文性和工具性并重。刘定一在《｛专统课程八学中说道：“传统课程至少抛弃了两件最有价值的东西：一个。
是相对于科研成果的科研过程，另一个是科研的主体——
人本身。”确实，传统的观念重工具性而忽略了语文的人文性。我们在上语文课的时候往往注重的是高考考的是什么，我们就教什么，而把语文课程搞成单纯的应试技巧的传授，说：
“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语。
文的机会。逛马路，马路旁边有广告牌；买东西，附带的说明书。到处可以学习语文。
可惜的是，学习语文的最广阔的天地没有受到重视，甚至遭到人为的封闭。”刘国正先生把学习语文的天地概括为三个层次：课堂、校园、家庭和社会。
课内外衔接，把课外看成另一块不可缺少的语文训练的阵地。因此，我们作为教育者应该树立大语文观念，不要把语文课仅仅停留在课堂上，或者仅仅为考试而上语。
忽略了语文的人文性和语文的审美情感教育，本身好端端文课，不要把语文与社会割裂开来。的语文让教师上的疲倦、学生学的讨厌。新课标的出台规。
三、对语文教学认识观念的转变定语文的人文性和工具性的并重，这要求我们教师必须转苏霍姆林斯基曾鞭辟入里地揭示了学习的本质：“只变原先的重工具性而轻人文性的观念，把语文课从枷锁中有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正学习的教解放出来，把我们教师从繁重的事务中解脱出来。我们绝育。
”传统的语文教学，重教师“传道授业解惑”，而把学不能抱残守缺，固守不改了。生变成单纯接受知识的容器，没有思想，缺少个性，缺乏。
二、对语文地位认识观念的转变活力。新课标的出台，从教学思想和教学形式上都提出全新课标提出，语文课绝不是单纯的一门专业课程。刘新的要求。
它“倡导新的学习方式，它要改变单一的接受国正先生说过“在课外的天地里，学生得到语文训练的机学习的方式，培养**意识、**习惯和**能力。老教会很多很多，是课内所不能比的。”语文不同于其他学科，育以消灭问题为目标，新课程以发现创新为目标”。
（巢宗。
语文无处不在，无时不有，有生活就有语文。吕叔湘先生祺语）这就要求我们自己从高高在上的讲台上走下来，适。
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例如在教学“除数是小数的除法”一课时，学生认真分析，顺利找出把除数转化成整数来算。学生所答的结果刚好是教师心中的答案时，我们也许很迫切的要按教学计划前进，会立刻地对那个学生表扬一番“真不简单，和老师想一块去了”，好像在告诉别的同学：这个答案近乎完。
美，不可挑剔。那么即使其他同学有另外的想法和见解也不敢说出来，实质上压制了他们回答的欲望。我们应该先听听其他同学的想法，可以转过头来问问他们：
“你们是这样想的吗？还有谁愿意来向大家陈述你的想法？”等大家的意见达成共识后再让其他同学对刚才那个同学的回答进。
行评价，最后才是老师的评价。
当然，一节课的时间比较短，如果让学生泛泛的去评价，也许教学任务不能完成，所以教师应该把握评价时机。如在《搭配的学问》教学时，老师提问：“有没有不同的摆法了呢？
”生说：“用一件下装分别与两件上衣相搭配，那就有六种情况。”老师抓住机会让学生来评价：
“这种方法好吗？好在哪儿？”生答：
“不重复，不遗漏”。这种互评既是肯定，也是给其他学生提供了一种好的搭配方法。
三、注重无声的评价。
特级教师华应龙常常在上课的时候抚摸学生的头，俯。
身对学生微笑，或者冲学生竖起大拇指，往往，此时学生的脸上即刻荡漾起自信的笑容。阿伯罗比亚说：“我们以我们的发声器官发声，却以我们的整个身体交谈。
”对小学高年级学生而言，在有些时候，教师的体态语言更能起到此时无声胜有声的特殊效果。自尊心强的学生在课堂上犯错误时，教师严厉的目光注视胜于对学生语言的批评；腼腆的学生在课堂上有了精彩的表现时，教师竖起的大拇指强于对它进行大肆的语言表扬；不自信的学生想发表见解却不敢举手时，教师鼓励期待的目光比别怕、我相信你能行的语言鼓励更具有激励性。
叶圣陶先生曾经说过：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”课堂评价是课堂教学的重要组成部分。
评价不仅仅表现在老师对学生的激励、表扬上，也体现在老师对学生真诚地指出错误，相机引导发现正确的方法上，不仅仅是老师通过语言来判断，也可以是其他的评判的方式；不仅仅是老师对学生的评估，还可以是同学之间的相互赞赏和指正。，作者单位：江苏省姜堰市仲院中心小学）
一。苎查删１．２
《小学课堂教学有效评价语言研究课题》中期报告
学生变得自信，个性得到了张扬。四 改变了教师的评价观念。由过于注重数学基础知识和基本技能的评价，转向注重学生学习过程 学习方法 情感态度与价值观的评价 由过于注重口头评价的单向传递，转向评价的多向互动 由过于注重口头评价的随意性，转向注重口头评价的激励功能。五 改变了师生关系。以往学生处于被动局面，...
初中数学教师课堂教学评价方法
抚顺市教师进修学院 数学教学评价是指在数学教学过程中有计划 有目的地观察 测定教师教学和学生学习的种种变化，根据这些变化对照教学目标 教学计划 教学效果 学生的学习质量及个性发展水平，运用科学的方法做出价值判断，进而调整 优化教学进程的教学实践活动。初中数学课堂教学的评价的目的在于，总结教师优秀的教...
小学英语课堂教学评价的重要性
评价是英语教学活动中不可或缺的一部分，它对教学起着重大的导向作用。英语新课程标准 中指出，应采取形成性评价和终结性评价相结合的评价方法对英语教学进行评价。形成性评价是指通过观察 活动记录 问卷调查和咨询等形式对学生的学习进展进行的持续评价。形成性评价是一种过程性评价，贯穿于学习过程的始终，目的不是为...