教师发展性课堂教学评价的实施方案

吴必尊。

教师发展性课堂教学评价是一种促进教师专业水平的发展、课堂教学能力的提高、人格素养的生成和自我价值的实现的教学评价，是一种重课堂教学过程的形成性教学评价，也是教师发展性教学评价中的一个重要组成部分。

到底如何开展教师发展性课堂教学评价？这是当前急需研究的一个课题。这个课题需要解决的问题是：

如何制定教师发展性课堂教学评价的实施方案？具体地说就是要解决教师发展性课堂教学评价中的“为什么评？”、评谁？

”、由谁来评？”、评什么？”和“怎样评？

”等问题。也就是应该明确教师发展性课堂教学评价的评价目的、评价主体、评价内容、评价的指标体系以及评价的方法和步骤，等等。

一、教师发展性课堂教学评价的实施方案和一般步骤。

教师发展性课堂教学评价的实施一般应分为三个阶段进行：第一是评价前的准备阶段；第二是评价实施阶段；第三是评价的管理阶段。

一）评价前的准备阶段。

这个阶段必须首先确定评价对象和评价者，明确评价目的，也即首先要解决“为什么评”、“评谁”、“由谁来评”的问题。

为什么评”的问题就是要明确评价的目的问题。这个问题应遵照发展性教学评价的根本宗旨、根据不同评价对象的基础和背景加以确定。一般来说，不同的评价对象，由于其人生起点和教学理论等水平的不一致性，各自的评价目的和要求也应有所不同。

对于刚毕业不久的教师来说，由于他们的起点较低，教学经验尚且不足，要求当然也不能太高，评价目标的重点应定位在师德的培养、教学技能的掌握和专业知识的运用之上；对于教学多年或学历较高的教师来说，由于他们的教学经验较为丰富或知识较为渊博，评价目标的重点则应定位在教学艺术、教学手段和教学效率等方面的提高之上。

评谁”的问题就是要确定评价对象的问题。这个问题应由学校领导根据本校教师队伍和教学的实际情况以及学校发展的目标和需要加以确定，一般来说应把学校教学人员划分为两批，然后分期进行。因为发展性课堂教学评价需要投入较大的人力、物力和财力，故此一次确定太多的评价对象对操作人员来说难度较大，需要的时间也较多。

在确定“评谁”之后，“由谁来评”又是一个很重要的问题。因为发展性教学评价的宗旨是促进被评者的发展。如果被评者不能接受评价者参与评价，那么，教师发展性课堂教学评价就不可能顺利进行，并真正达到促进教师发展的目的。

因此，确定评价者的人选和人数是必须谨慎行事且要以被评者能够接受为原则。发展性课堂教学评价主张采用双向选择、逆向选择和学校领导统一安排相结合的方法来确定评价者，不主张采用唯一的强制性的行政命令来确定评价者；评价者除了必须掌握各种必备的评价知识和技能之外，还必须掌握现行的各种评价理念，同时还必须是一个公平公正的、坦诚无私的、始终如一的、教学经验丰富的甚至是德高望重的人。

在“为什么评”、“评谁”和“由谁来评”的问题都解决了之后，就应该让评价者一方面了解评价对象的基础和背景，查阅评价对象的有关教学的档案或材料（如教学工作计划、教案、学生的笔记、考试成绩、作业、作品等）；另一方面评价者要主动与评价对象沟通，了解评价对象课堂教学的内容、重点和难点、教学设计、教学策略和方法步骤以及教学评价等的具体内容，以便进一步确定评价对象的个性化的评价目标、评价内容和评价标准，同时为评价者的评价实施阶段做好思想准备。评价者必须在课堂教学的开始之前就应将评价对象的个性化的评价目标、评价内容、评价标准和评价方法一并告知评价对象，使评价对象有一个充分的心理准备，并能以宽松的心态投入课堂教学之中，且能以积极的态度配合评价者，一起收集课堂教学中的各种有教育意义的信息，正确评价自己的课堂教学。

这个阶段的工作是教师发展性课堂教学评价的重要环节，其准备得是否细致与充分，是否让评价对象明确了评价的目的，特别是对评价对象的情感、意志、态度和动机的激发是否到位，是否产生了极大的热情，并把教师的发展性课堂教学评价看作是一项很有价值的活动，将是教师发展性课堂教学评价成败的关键。因为教师发展性课堂教学评价需要教师全方位的配合，这种配合应该是一种真诚的投入，一种实事求是的精神，一种敢于暴露自己的不是和不足的诚恳态度。任何抵触的情绪和弄虚作假的做法都将使评价过程变味、评价结论变质而使评价流于形式，达不到促进教师发展的最终目的。

二）评价实施阶段。

评价实施阶段是要解决“评什么”和“怎么评”的问题，这个阶段可分为听课阶段和评课阶段。

1．听课阶段听课者（每一门课程应不少于2人）应选择不影响主讲教师教学的位置坐下，且在未经主讲教师同意的情况下不得在课室里随意走动，以免影响主讲教师的正常发挥。听课的过程中，听课者应做随堂记录。随堂记录可采用实录型（记录课堂教学的全过程），也可采用选录型（根据主讲人的优势、课堂的特色、存在的问题而记录，也可根据听课者的需要而记录）。

但不管采用什么类型的记录，课后听课者必须将随堂记录复印一份给被评教师审阅。被评教师如发现有不切合课堂教学实际的记录或有争议的内容，则应将该内容作应有的修改、或删除、或注明自己的意见。

听课过程是帮助被评教师收集信息的过程。因为发展性课堂教学评价强调过程评价，主张将整个课堂教学过程的各个环节、各项活动、各种教学现象和教学结果都纳入评价的视野之中。因此，随堂记录应该记录一切有教育意义的教学现象和教学结果，其中应包括课堂教学的静态常态因素（如教学目标、教学内容、教学结构、教学程序、教学策略、教学手段和教学评价等）以及课堂教学的动态生成因素（如师生在情感交流、合作与碰撞中的偶发因素，教师的职业素养和人文素养，学生认知的主体参与意识，以及学生的知识、技能和情感的动态生成因素等等）。

这些都是教师发展性课堂教学评价中要“评什么”的具体内容。

2．评价阶段这个阶段应按先自评后他评的方式，在评价者与评价对象的面对面交谈和对话中，在平等、民主、和谐的气氛中，通过交流、沟通、讨论、协商、反思和互动的形式进行，直到达成一致的认识和结论为止。其中被评教师的自评的意义重大，切不可忽视或掉以轻心。因为只有教师才最了解自己的基础、背景和他所教的学生，甚至他想从评价中获得什么样的发展。

因此，一定要给被评教师提供展示自己才华的足够机会和空间。同时，评价者应改变那种高高在上的姿态和冷冷冰冰的审视态度，抱着向评价对象学习的心态，主动营造平等、民主、和谐的氛围，使评价对象真正体会到你对他帮助的真心和诚心。

为此，我们首先必须让被评教师了解自评的具体内容和评价标准（或评价项目和评价要点），以便他能从多个角度审视自己的课堂教学。这些自评的内容和标准甚至可以按提纲式的、粗线条的形式（没有权重和分数），打印成文（如附表一），上课前就提交给教师，以便被评教师做好素材和自评的准备。

附表一）教师自评的项目和评价要点。

自评时间：年月日。

其次，在课上完之后，评价者可利用5～10分钟的时间对学生进行问卷调查（问卷的内容可参考附表二），然后对被评教师的课堂教学进行综合分析和充分讨论，归纳出被评教师课堂教学的优势和不足，充分肯定其优点，找出存在的问题和产生的原因，提出希望、要求和改进的建议。其中，特别要注意的是不能忽视对课堂教学人文内涵的评价。

附表二学生对教师课堂教学评价表。

注：请在“评价结果”一栏所选的等级下空白处打“√”

再次，当评价者与被评者双方都已做好了面对面评价的准备工作之后，评价双方将开始坐在一起进行了面对面的评价（或称面谈）。这种评价的时间不宜太长，一般要控制在两个小时以内，以免给被评者造成过大的心理压力。这时，要让被评者先作自我评价，然后才由评价者针对被评教师的自评进行对话、交流、沟通和搓商，最后做出相应的评价。

要注意的是，任何人作出的任何评价都可能是“仁者见仁，智者见智”，很难用统一的标准，或用什么条条框框进行准确量化的（上述的评价表也仅能提供某方面的参考，绝不是为了统一评价标准）。故此，只有在评价双方对某些方面的问题达成了一致的见解或协议之后，评价才算真正落到了实处。因此，在对被评教师进行点评时，优点一定要充分肯定，缺点则不一定要处处纠缠，要有主次之分和侧重点，还要看对方的承受能力。

这时，必须创设一个民主、平等、协商的氛围，切不能以批评甚至挖苦的口气对待被评教师。参加评价的人员和范围也应该有所限制（没有参加听课的人员一般就不要参加评课），以免给被评教师造成过大的思想与心理压力。可能由于评价双方价值观的不一致性或由于专业水平和教育教学理论水平的不一致性等原因，被评教师在自评中可能在某些方面会自觉或不自觉地拔高自己、或避重就轻、或由于某种心理压力而隐瞒自己的缺点与不足，这时，评价者一定要耐心地疏导，通过自已认真的倾听技能、娴熟的提问技能、高超的沟通技能和精湛的咨询技能，为被评教师提供充分的阐明观点的机会，使被评教师真正感受到评价双方的民主、平等和真诚所在。

在此基础上，才可以对被评教师所存在的缺点和不足进行耐心的分析和点评。

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