《交互式电子白板在小学数学解决问题教学中的运用研究》研究报告。
一、课题提出的背景和理论依据。
一）课题提出的背景。
我国教育部于2023年7月颁布的《数学课程标准》中，标准中不再出现“应用题”这样的提法，取而代之的是“解决问题”，并且不再集中编排应用题，而是把应用题贯穿到“数与代数”、“空间与图形”“统计与概率”、“实践与综合应用”四个学习领域之中。在2023年的《数学课程标准》对“解决问题”教学提出了具体的目标要求：学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。
形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。
数学课程标准》取消了“应用题”这个领域，各版本教材都没有采用系统的“应用题”编排方式，人教版教材在编写“解决问题”这部分内容时，以现实生活中的实际问题为背景，题材选择更加开放，信息资源更加丰富，表达形式更加生动活泼。新教材采用分散编排的形式，也没有给另外一种明确的培养学生解决问题能力的课程设计方案，这一研究的任务就落在教师的身上。由于分散编排且不对数量关系进行整理，导致学生缺乏对知识之间内在联系的理解和掌握，最终害怕解决问题，缺乏解决问题的基本策略，导致学生解决问题能力差的状况。
交互式电子白板作为新型的现代教育技术手段走进课堂，为学生提供了更为丰富的学习资源，交互式电子白板技术为课堂互动、师生互动和生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础；极大的改变了课堂中的学习气氛，这对发展学生的创新精神和现代意识非常有利，为教师优化数学课堂教学提供了不可多得的教学工具。针对以上的分析与思考，我校提出了将交互式电子白板运用到解决问题教学中的研究，一方面把信息技术与解决问题有机地结合起来，充分利用好各种信息资源，渗透数学思想方法，寻找解题策略，更有效地组织教学，多方面地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性，培养学生的创新精神，增强学生信息素养，拓宽学生思维；另一方面能促使学生更有效地运用最优化的方法去解决实际数学问题，以此提高学生解决问题的能力。
二）本课题研究的理论依据。
1. 教育学理论：教育教学活动能使人得到全面发展，人的全面发展需要教育工作者对其进行正确的指导和帮助，努力为学生提供充分的实践活动的时间和空间，积极创造良好的学习环境，让他们健康地发展。
运用交互式电子白板系统性地教学小学数学解决问题，而交互式电子白板技术又为课堂互动、师生互动和生生互动提供了技术可能和方便，教师根据学生的需要，及时为学生提供了更为丰富的学习资源，以激发其学习动机，更充分地发挥学生自身的主动性，促使学生主动学习，从而提高解决问题的能力。
2. 数学课程标准基本理念：《课程改革实施纲要》提出“在实践中探索信息技术与学科整合的方法，真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用。
”《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）提出“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强而有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”
二、课题核心概念界定。
解决问题：《数学课程标准》明确提出：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识，形成解决问题的一些基本策略。
”解决问题从广义理解是指综合地、创造性运用各种数学知识去解决各种问题，包括实际问题和源于数学内部的问题。从狭义理解是指综合地、创造性运用各种数学知识去解决联系实际的问题。这里的“解决问题”不是以往的解答数学问题，特别强调不是通过“识别题型、模仿例题、套用解题”的解题，而是要求我们老师在教学时，着眼于学生的生活经验，开启学生的生活经验的实践经验，开启学生的视野，拓宽学生学习的空间，最大限度地挖掘学生的潜能，从而使学生体验数学与日常生活的密切联系，培养学生从周围情境中发现数学问题，运用所学知识解决实际问题的能力，发展学生的应用意识和形成解决问题的策略。
交互式电子白板：交互式电子白板是新兴的多**教学设备，它具有以下的教学功能特点：两重整合（以计算机技术为核心的信息技术本身的深度整合、电子交互白板和课堂教学的有机整合）、多重交互（包括人－机交互，人－人交互，以教学应用为主的资源－资源交互等）、易学易用。
这些特性实现了信息技术与学科教学新的融合模式，带来了教学内容呈现方式的变化，也带来了课堂教学方式的变革。
三、课题研究的内容。
一）运用交互式电子白板创设情境提高学习解决问题的兴趣和欲望，感受数学魅力。
二）运用交互式电子白板展示题目中的信息，选择有效信息，初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，提高审题能力。
三）运用交互式电子白板，帮助学生理清数量关系，梳理解题思路，形成解决问题的一些基本策略。
四）运用交互式电子白板教学解决问题，对学生渗透数学思想方法，进一步培养分析、推理、解决问题能力。
五）运用交互式电子白板化难为易，发展学生的空间观念和想象力。
四、课题的研究方法。
一）文献研究法：学习和研究教学理论，小学数学教材教法以及新课程标准等基本理论，吸收借鉴优秀成功的小学数学应用题教学的理论及操作过程，结合学生的实际情况进行分析思辨和理论综合，找出课题研究新的生长点，为课题的研究提供理论框架和研究思路。
二）行动研究法：在重视实践和探索，积极开展课题研究实践活动，在教学实践中注意观察和总结，加强对教学实践过程的反思，在实践中不断优化课堂教学模式。
三）案例研究法：对不同类型的解决问题，及时分析各个案例，对出现的问题及时分析、研究，写好案例纪录与反思，对每册教材的解决问题的例题进行整理，典型的例题进行集体备课、研讨、上示范课、整理成优秀教学设计集。
四）经验总结法：积极参加各级各类教学观摩和教学研究活动，及时撰写教学**，不断提炼经验，探索规律。
五、课题研究对象和研究的主要步骤。
一）课题研究对象：小学一年级至六年级。
二）课题研究的主要步骤。
第一阶段：（2023年4月——2023年7月）课题准备阶段，确定研究课题，收集相关资料，进行理论思辩，组织申报，组织开题工作。
第二阶段：（2023年9月——2023年2月）课题研究阶段：
1. 收集理论资料，进行理论学习。在课题正式立项后，要求全课题组成员，认真钻研教材，整理课题资料《1至6年级解决问题安排及总体要求》进行教材分析，系统地整理低、中、高年级教材每个阶段解决问题的认知目标、能力目标和情感目标；对解决问题知识体系进行合理分析和有效组合，并进行高效教学。
2. 联系教学实际，设计实验课例，展开实验教学，组织课题成员听课、评课。形成教学优秀课例，使用经验，巧用电子白板，提高学生的解决问题能力。
3. 定期开展中期汇报。2023年4月和2023年11月分别向全镇公开展示课题的中期阶性成果汇报。
第三阶段：（2023年3月——2023年5月）课题结题阶段：
1. 提炼成果——收集、整理和分析研究过程资料，撰写《研究报告》。
2. 申请结题，收集研究过程资料；汇编优秀教学**、优秀教学设计、校本练习集、学生优秀手抄报、学生优秀作业集。
六、课题的主要研究过程。
在本课题的研究中，我们以交互电子白板为主要辅助教学，立足生动、形象课堂教学，使其直接作用于教学过程，力求达到教学过程生动化，学生解决问题最优化，教学效果最佳化，教师教学方法科学化，不断提高教学效率，不断提高育人质量。
一）统一思想，形成共识。
1. 加强理论学习，提升教师自身素质。
1）理念先行，加强理论学习。
坚持理论学习，促进教师素质的提高 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教师如果不学习，教研活动就会成为 “无本之木，无源之水”。课题组成立后，组织教师认真学习讨论，更新观念，**新策略，利用新方法组织好课堂教学，在实践中不断提高自身的素质，让教师从经验型向专业型、科研型转变。先后组织学习了《全日制义务教育数学课程标准》《走近新课程》、《现代教育技术。
数学学科教育学》等理论专著和优秀期刊，使教师的观念得到更新，让教师了解1至6年级解决各个年级的教学内容和教学重点，并把理论知识课运用到自己的教学实践活动中，不断提高教师的理论水平和实践能力。
2. 培训先行，提倡多实践。
组织教师进行有计划、有针对性的培训。积极选派教师参加教育培训；学校组织教师进行计算机基础、办公软件的应用、课件制作、动画制作、现代教育技术的应用等一系列课程的培训；使教师的业务素质和信息素养得到了充分提高，能更有效地进行课堂教学，提高课堂教学质量。课题组成立后，课题组确定了首要任务就是先是专题学生学习有关电子白板的功能。
参加学习电子白板的技术培训。由电脑老师进行电子白板讲座，然后在班上实践操作。
二）召开科研例会，提高教师自身能力。
1. 定期召开科研例会，相互交流。
为了尽快提高教师的课题理论水平与教研水平，将交互电子白板教**用于解决问题教学实践中，更好地开展教研活动。课题组两年多坚持周五组织教师开展交流学习、座谈讨论，互通有无资源共享，从而激发灵感，产生启迪，推动学习的深入，促进研究水平的提高。
2. 开展有效专题讲座，相互学习。
为了使课题研究有更多的理论依据，产生新的理论，从而指导研究方向，本课题研究以来，一直抓紧学习，培训不松手，先由黄世好科组长作《小学数学解决问题的策略与数量关系的思考》专题讲座。谢焕顺作《如何运用电子白板提高学生的数学思维口头表达能力》、罗叠开作了《如何提高解决问题的教学策略》讲座，取得了良好成效。
三）扎实开展课例，提高学生解题能力。
课题研究的主阵地是课堂。课题实施以来，我们以“交互式电子白板在小学数学解决问题教学中的运用研究”为中心进行课例式研究，课题组积极开展丰富多彩的课例研讨活动，鼓励教师充分利用课件，将电子白板技术大胆应用于课堂教学中，最终能促使学生更有效地运用最优化的方法去解决实际数学问题，以此提高学生的解决问题的能力。具体操作是：
开学时在教科室领导下确定每学期公开研讨课的安排表，使研究者做好准备。研讨过程以数学教研组为载体，安排教学内容和进度，开展全校性公开研讨的课堂教学，并要求围绕新课程理念和课题思想进行三个层次评课：听课者点评—行家点评—执教者反思评述。
这样人人发表意见，个个谈体会，提问题。科研向教研辐射，课题组带动教研组。
四）开展各种比赛活动，提高学生解决问题的能力。
为了进一步激发学生学习数学解决问题的兴趣，拓展学生的视野，培养学生动手能力和搜集资料的能力，倡导体验、实践、合作与交流的学习方式，使数学学习变得更加贴近生活，提高解决问题的能力。我们数学科组在每个学期初，根据各年级的要求，定好学生的比赛项目。低年级进行计算比赛，高年级进行解决问题和手抄报比赛，全校举行作业评比。
通过这样各种活动的比赛，激发了学生学习数学的兴趣，开阔了学生的视野，培养了学生对**材料的收集、整理、编辑和鉴赏能力，也培养了学生正确、端正书写作业的良好习惯，从而也提高了学生解决问题的能力。
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