一路磨课磨出真知。
本次磨课，通过沈教授的亲临指导，我们本组课程团队的交流合作，收获很大，主要如下：
一、对本次习作目标的确立，由繁杂走向简约，由模糊走向明晰，由高或降低走向恰切。比如沈老师的点评与指导确实一语中的：一是课标精神把握准，沈老师帮助我们选择教材的习作内容是“喜欢的一个人”，而不是“崇拜的一个人”，这是基于课标对习作的基本要求，要“表达真情实感”，这样既可以避免“假大空”,又有利于激发学生交流的兴趣；再就是训练目标设的准，定位为“比较具体”，既区别了中年级的“写清楚”，又区分了六年级的“写具体”，这便于教师指导有度，既不会拔高要求，又不会降低要求。
二是在教学内容的选择上有见识，建议选名家写的有关“我喜欢的人”的文章，不是起初我们组初定的苏版教材关于三年级和六年级的写人文章，因为这是学生学过和将来要学的文章，虽然是重组教材，但毕竟有重复之嫌，我们要尽可能地拓宽学生的阅读视野为好。沈老师这种一丝不苟、严谨治学的精神令人敬佩。
二、对于习作教学明确了一些教学的方式与方法。通过王老师的课，我看到了习作教学的成功范例。从学生文章修改红红的一片，从学生上台展示指导前后的变化看，应该说教师的指导是有效的，原因教师教学设计是有章法的，是有层次的，条理是分明的，从“围绕人物特点去选材“的指导到”事例表达怎样具体”的讨论，再到“题目的确立”，应该说层层递进，有条不紊，因而学生学有所获，特别是阅读资料的出示，是本课教学一个亮点，用《***和他的大黑骡子》等经典篇章的段落引发学生知道如何通过写人物的语言、动作、神态、心理等表现人物的特点，相机补充的资料恰到好处，事半功倍，这种后发制人的教学方式真正体现了以学定教、以生为本的课程理念。
同时也警醒自己不断提高课堂驾驭能力，对巧抓时机进行点拨，生成动态的课程资源的重要性。
三、对于观课方法有了一些新的了解。比如为了更客观地观测课堂效度，要用数据说话，可从“教师活动情况、学生活动情况、习作完成情况“三个维度去观课，对于”教师活动情况“可以从提问次数、点评次数、点名人数及学生反映状况等方面来观测；对于学生活动情况可从“学习方式、学习态度、学习效果”等方面来观测；对于习作完成情况，可从习作指导前后看学生选材、特点体现、真情表达等方面的变化，做些统计比较，从而看教学目标达成度。
总之，虽然自身是作为一名课程专家参与了此次省远程培训课程资源的开发工作，但我觉得更多的是作为一名小学生参与实践研究，向专家、同伴学习，从而在不知不觉中得到锻炼提升。
以标为本，以学定教。
—参加山东省2013年小学语文骨干教师培训及磨课总结。
威海文登第二实验小学原华秀。
历时一个多月的培训学习、课例打磨即将落幕。回顾这段充实又忙碌的日子，我的收获很多。尤其对语文课堂教学有了更深的理解和更多的思考。
一、课标理解要透彻，目标定位要精准。
有人说，方向比努力更重要。如果方向错了，走得越远离目标就越远。我们组本次磨课的内容是高年级的习作课：
《写一个自己喜欢的人》。在制定磨课计划时，我们都把课标找了来，反复阅读，对照着课标来确定目标任务和研究问题，自觉每一条都符合课标要求。但当与沈大安教授商讨的时候，才发现，我们对课标的理解并不到位，对核心内容还没真正领悟。
比如，我们想抓“典型”事例来表达人物品质，这种提法就拔高了要求，更不用说我们先前还讨论过的“通过环境描写”来衬托人物的想法。在这次研讨中，高年级“写具体”，中年级“写清楚”的习作教学目标我是牢牢地记住了。沈教授的点拨，让我对课标有了新的思考：
作为教师，不仅要熟读课标，了解内容，更需对各年段的目标做纵向梳理，从对比中理清年段差别。只有这样，教师才能真正做到胸中有纲，心中有本，正确把握语文教学的方向。
二、以学定教要记牢，方法策略要有效。
医生的真功夫在病床上，教师的真功夫在课堂上。医生工作的对象是病人，只有对病人的病情有深入透彻的了解，才可能对症下药，药到病除。而我们教师的教育对象是学生，当然得了解学生的学习基础和身心特点，以生为本，以学论教，才能有效促进他们能力的提高。
这节习作课上，学生学习的优势和困难在**？怎样才能做到学生已经会的不教，学生自己能学会的不教，只教那些学生有疑难、值得教、教的会的内容？
在研讨中我们认为，对于五年级学生来说，写一个喜欢的人，他们基本能选择一定的事例来写，但事例与人物特点能否对应起来，这是一个需要关注的地方。另外，不会有意识地通过人物的语言、动作、神态等把人物的特点写具体，是学生的普遍问题，也学生习作的难点。因此，本节课我们就在学生学习的这两个疑点、难点上进行重点突破。
在研讨教学设计的过程中，我们对本节课的定位一直没有达成共识。到底定位于习作指导课？还是讲评课？
我们很是迷惑。后来，沈教授在网上的点评让我们豁然开朗。他说，本节课就定位于习作讲评课。
从小学生的年龄特点来看，不可能在动笔前构思得很细致，考虑得很周到；而初稿写出来以后，他们有了写作实践的体会，经历了写作的愉悦和痛苦，老师的指导听起来才会有切身之感。而从教师的角度来说，目前很多老师对习作讲评不够重视，甚至草草了事，其实讲评才是具体的作文指导。作为全省小学语文教师的培训资源，我们这节课的特色，就是通过习作讲评具体地指导学生怎样写出人物特点，给大家提供借鉴的经验。
那么，如何讲评才能有效达成本课的教学目标，突破重难点呢？在三轮备课两轮打磨的过程中，上课教师的用心琢磨、群组成员的智慧碰撞和专家的精心点拨，使得课堂教学策略比较有效。
首先，在“学会选择恰当事例表现人物特点”这个目标上，老师通过指名展示、同位交流，让学生在最能突出人物特点的事例上面打“√”不能突出特点的就删掉。使学生明白选择合适的事例才能突出所写人物的特点。这既是对上节课学生积累的大量事例的积极回应，也是对学生自主选择习作素材能力的培养。
第二，在“抓住语言、动作、神态等把人物特点写具体”这个教学重难点上，教师引导学生重温阅读收获。教师选择有代表性的两位同学的初稿作为例子，引导学生参与修改习作。通过点带面，点面结合，帮助学生领悟表达。
通过回顾阅读《我们老师》《番茄太阳》中人物的语言、神态，让学生体会到，在描写人物的时候，注意语言、神态等要符合人物的身份和特点。通过回顾《理想的风筝》《我家的男子汉》片段中人物的动作，让学生领悟人物的一举一动对他的情感、特点的展示。然后给学生充分的时间，修改初稿。
这节讲评课，把习作前的指导移过来，从学生写得不好的地方延伸出来，结合阅读课的收获进行具体的指导，充分体现了先写后教，以学（写）定教的理念，比较好地突破了教学重难点，值得借鉴。
磨课总结。青岛开发区王台小学杨立芳。
作为一名乡镇的一线语文教师，我很幸运地和来自山东省各市区的课程专家、齐鲁名师、特级教师等共100名教师齐聚在美丽的泉城济南的林业大厦，带着项目办的殷切期望、牢记着自己的使命与任务，参加了本次为期10天的“山东省2013年小学语文骨干教师高级研修班”的集中培训。第一次如此近距离地聆听仰慕的专家教授的讲座，与前两年我作为一名普通的远程研修学员在网络平台中认识的（其中有许多是从未谋过面的）那些令我敬佩的课程专家、指导教师一起听讲座、一起参加磨课……真令我欣喜万分。欣喜之余，我也暗下决心，一定要以实际行动借这次研修培训，加快自己的专业发展，提高自己的教学思想、教学技能、教育科研能力和创新能力。
特别是在我分到小语研修四组后，作为一名磨课组成员，按照“三次备课两轮打磨”的要求全程参与打磨过程，亲身经历、亲眼看到我们小组打磨的课例——《写一个自己喜欢的人》（苏教版五年级下册习作）在沈大安教授、课程专家宋道晔、孙传文老师的指导下，在执教者青岛市李沧区实验小学王春蕊老师的不懈努力下，在全组成员的群策群力下就像一株破土而出的“小苗”，一天天茁壮成长，直至“开花”“结果”。而我在这期间的收获也是很大的，其中最大的收获有以下几点：
一、理论水平得到了提升。
这次培训中，沈大安教授的专题讲座《研究学生以学定教》课程专家宋道晔老师的专题讲座《习作主题单元教学研究与实践》以及下发的专题学习材料《“写作本位”：读写观念的重构》《破解小学作文教学难的三剂良方》《为文先动情，情动而辞发》《小学基础作文，指导贵在开窍》大大提升了我在习作教学方面的理论水平。在此之前，如我这样的在农村教学的一线语文教师的理论水平往往都是亟待提高的。
二、实践能力得到了提高。
亲历磨课的全程，尤其是沈大安教授、课程专家宋道晔老师、孙传文老师、刘丽萍老师的适时指导，让我真切懂得了一节好课是怎样“炼”成的。它让我懂得如何紧紧围绕研究主题，立足习作指导课的特点，从“目标的科学制定和准确表述”、“学生主体地位的充分体现”、 教师指导作用的适时发挥”到每一个“授课环节的安排”“教学策略的正确选择”等等，都必须一一进行斟酌。而这一切，都必须在正确贯彻“语文课程标准”的前提下，充分体现“以生为本”。
三、差距与不足：
这次培训，与我以前所参加的任何一次培训不同，它更真、更深、更广。正所谓“学然后知不足” ，磨课过程既是一个学习、**、实践的过程，也是一个合作交流、反思和创新的过程。尤其是像这样面对面地和我如此多知名的教授、课程专家、指导老师以及在前两年暑期远程研修中执教的老师一起切磋研究，聆听他们的精彩报告和发言……这一切，既让我受益匪浅、感动万分，又让我真切地感到了自己的差距和不足。
对此，我有清醒地认识：这次短暂的磨课虽然即将结束，但我的学习才刚刚开始。我唯有充分利用这次磨课的机会，在今后漫长的教学工作中边干边学，努力弥补自己的不足，促进自己的专业化发展。
同时我也会把这次磨课中所学到的通过向多种方式传达到全校的每个语文老师。因为我深知：一枝独秀不是春，万紫千红春满园。
磨”你千遍也不厌倦。
—《写自己喜欢的一个人》研修四组磨课总结
2013年4月15日开始，磨课，热火朝天地开始了；一个多月的时间，一直如火如荼地进行着；今天，磨课已经接近尾声，我们静心梳理。从制定磨课计划开始，我们研修组就在沈大安教授、张志刚教授的带领下积极研讨；专家组的宋道晔、孙传文、刘丽萍老师更是不遗余力，组长吴丽萍老师带领大家一遍又一遍研讨，一遍又一遍修改，再研讨再反思；上课教师王春蕊老师更是渡过了多个不眠之夜，再加上全组老师群策群力，我们顺利完成了研修的各项任务。
研修的过程是一种成长，磨课的经历是一种历练。在这个过程中我们收获着，这次经历将被每个人铭记心头。
归来笑拈梅花嗅，春在枝头已十分。
参加山东省骨干教师研修及磨课的反思总结。
青岛市市北区教育研究发展中心吴丽平。
4月中旬至5月下旬，我有幸参加2013年山东省骨干教师培训。培训内容既有高屋建瓴的理论培训，又有千锤百炼的课例打磨。从春寒料峭到夏花烂漫，我们组经过一个月的“三次设计两轮打磨”，不仅磨出了精彩课例，更磨出了真知灼见。
一路走来，在研修临近结束之际，我有以下几点收获与大家分享。
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