《三角形的内角和》是学生在学习了角的知识、三角形的概念及分类之后进行教学的，这是学生以后学习多边形的内角和及解决实际问题的基础，教材安排了一系列的实验操作活动，让学生通过**、发现、交流、推理归纳出三角形内角和是180°，不但重视体现知识的形成过程，而且还注意给学生留出了充分进行自主**和交流的空间，更好地发展学生的空间观念，这也是本节课的重点。结合教材的设计意图和学生实际以及我的科研课题——如何在数学教学中培养学生的实践能力，本节课我采用了主体实践式教学模式——质疑、**、释疑、巩固、评价五个环节进行教学设计。
在整个教学设计中，本着“学贵有思，思源于疑”的思想，让课堂教学的展开起于学生的质疑，让疑问成为课堂天然的主线。教学中力求条理清晰，层次清楚，。让学生在量一量，撕一撕，拼一拼，折一折等活动中去实践、去验证结论的正确性，从而让学生在动手操作、积极探索的活动中掌握知识，积累数学活动经验，发展空间观念和推理能力。
学生在课堂上真正成为学习的主体。
在这节课的设计过程中让我得到了很多收获，首先为了更好的上好这节课，我查阅了很多资料，在查阅资料的过程中让我第一次对帕斯卡这位数学上的奇才有了更多的了解；同时在查阅本节课的教学设计的过程中不但让我对新课程理念有了更深层次的认识，而且还接触到了更多的最前沿的数学教学信息。使我更加清醒的认识到好的课堂教学设计要去研究，教给学生的学问要去研究，如果作为教师的我们都不知道知识的之所以然，又怎样去教会我们的学生？
本节课教学中我认为较好的地方是课的开始，我从帕斯卡的发现—三角形内角和是180°引入新课，向学生提出问题，你相信帕斯卡的发现吗？你想用什么方法验证这一结论是正确的呢？这一质疑使得学生把时间和精力由发现三角形内角和转移到验证三角形内角和。
这样设计是充分考虑到学生的已有知识基础，因为很多学生对三角形内角和是180°已经知道，如果在学生已经知道的情况下还去引导他们**发现，那样的教学也只能是浮于形式，走走过场。
本节课的教学也存在一定的不足，如在实践活动的过程中，先让学生进行测量、计算，但得到的结果有误差，再引导学生用把三个角拼在一起得到一个平角进行验证。这时，有部分学生在拼凑的过程**现了困难，因为准备的三角形过小，撕下两个角后，第三个角已经没办法撕了，导致拼的过程不是很顺利。又由于学生准备的三角形不够规范，所以无论用什么样的方法验证，学生都产生了误差，使学生用有误差的方法去验证这一结论的正确，总让我感觉“三角形内角和是180°”这一结论“腰杆不硬，底气不足”，使人难以信服。
这是这节课中最让我感到遗憾的地方。本节课在练习设计上虽然我注意到了练习的梯度，由浅入深，照顾到不同层次学生的需求，但与实际生活有关的练习没有，数学学习生活化体现不够。
“三角形的内角和”教学反思
三角形的内角和 教学反思。矣他斗小学施美香。新课标把三角形的内角和作为四年级下册中三角形的一个重要组成部分，它是学生学习三角形内角关系和其它多边形内角和的基础。即使在以前没有这部分内容，大部分教师在课后也会告诉学生三角形的内角和是180度，学生容易记住。因此让学生经历研究的过程成了本节课的重点。既让...
全等三角形证明题
1已知 如图，四边形abcd中，ac平分角bad，ce垂直ab 于e，且角b 角d 180度，求证 ae ad be 2已知，如图，ab cd，df ac于f，be ac于e，df be。求证 af ce。3已知，如图，ab ac，ab ac，ad ae，ad ae。求证 be cd。4如图，de ...
相似三角形经典题 含答案
相似三角形经典习题。例1 从下面这些三角形中，选出相似的三角形 例2 已知 如图，abcd中，求与的周长的比，如果，求 例3 如图，已知 求证 例4 下列命题中哪些是正确的，哪些是错误的？1 所有的直角三角形都相似 2 所有的等腰三角形都相似 3 所有的等腰直角三角形都相似 4 所有的等边三角形都相...