如何学习高一物理

王思凡。河北省涞源第一中学，河北涞源０７４

改善问题的方法。

关键词：高一物理；认知因素；建议。

笔者从实习（石家庄３８中）以来，发现很多高一学生对归纳、储存物理知识的表现。高一学生能力还不是以掌握这种。

于物理学习缺乏一种积极的态度，有的已经出现了厌烦情绪，正确的学法。从而导致了物理成绩一直低下，甚至有学生到了学不进去的程。

二、对于如何学习高一物理的建议度。而这种现象的成因，就是学生感到的物理学习困难，因此，如何学习高一物理这一历史问题，就又一次摆在广大师生的面前。

一。高一物理学习困难的成因。

．初、高中物理数学衔接不够平稳针对高一学生学习物理存在的问题，有人做了一份问卷调查（调查有效问卷２９８分），调查显示：●学习初中物理比较感兴趣，但学习高中物理则提不起兴趣的达２０％以上，他们认为高中物理太抽象，老师讲的例题听明白了，但自己做题就不会了。●在进入高中前就听高一年级的学生讲“高中物理难学”，从而形成学习物理心理障碍的达５８％学习方法以采用初中背定义、套公式，不善于分析的高达８０％以上。

针对以上现实，以及当前教育现状，我认为造成上述问题的原因，主要有以下几个方面：（１初高中教材跨度太大。

初中教材以观察思考及实验为主，配以阅读材料，形式生动活泼，而高中教材以叙述为主，配合大量的练习，形式则相对单调，与初中教材比较起来，欠缺激发学生主动性的能力。初中教材对物理现象一般只做定性分析说明很少运用定量计算。而高中教材对于物理现象经常是做模型抽象，定理说明，数学化描述等。

不管是内容上还是形式上的梯度跨越都过大了，学生不适应。（２教学方法不适应学生高中教学中，课堂教学一般采用注入式，导致学生学习兴趣淡化。而在高考的压力下，很多教师又把学习物理的过程单纯的简化为“课堂听讲题，课后去做题，考试就答题”的题海模式，缺乏对于物理学应有魅力的认识和体会。

２．高一物理学习困难的认知因素（１）个体认知发展阶段根据皮亚杰的认知发展阶段论，中学生已处于“形式运算”为主的阶段，然而，大量研究表明，相当一部分高中生在对待物理现象和物理概念或物理规律时，他们的思维尚处在由具体运算阶段向形式运算阶段的过渡时期，经验型思维仍起着很重要的作用，而经验型思维本质上就是只重视“我”的体验，只能从“我”的体验中去判断和感知思维。而对与经验密切相关的物理问题时，他们不会仅仅满足于“理”上的推导论证，而要寻求“物”中的事实给予证明。（２物理知识表征不完善表征指知识或信息以什么样的形式储存在大脑中，常见的表征形式有概念、命题、图式以及表象，其中的图式往往组合了概念、命题和表象，是一个围绕某种主题的体系单元。

一般物理学习困难的学生头脑中的物理知识多是罗列式的，堆积的，显然缺乏图式。这样就是缺乏一种正确地方法去学习、整理、１４

这是一个教与学的过程，需要教师与学生通力合作。教师是整个事件的主导而学生则是主体。１．注重初、高中物理知识的衔接。

１）重视绪论课的教学绪论课如同电视剧的片头，片头常把全剧中最引人，最经典的情节放在一起，虽然支离破碎却是绚丽多彩，一下子就把观众吸引了，所以上好绪论课对于激发学生的学习兴趣有着十。

分重要的作用。从前文的问卷调查可以看出，很多学生光是听高年级的人说“物理难学”就已经对物理产生了恐惧心理，绪论课正好有机会在学生刚刚接触高中物理时，明确给出一个光。

明的图景，展现物理的神秘与美感，如果要学生自己观察光的干涉条纹，或是观察行星运行并且稍作解释，使得学生用自己。

的眼睛去发现不平常的现象，这会激发学生的兴趣和求知欲，使得学生在第一时间接受物理这门课程时重视绪论课。虽然它。

不讲新的知识，但是它是整个物理课体系的一个概括，对于以后的学习，归纳有着很大作用。

２）研究教材，找准教学衔接点高中教师在备课过程中要仔细研究初、高中教材的相关内容，在语言，研究方法，思维特点等方面进行比较，找出差别和内在联系，找准教学衔接点，确定课堂教学中如何启发与弓ｌ导，设计最近发展区问题使学生顺利由初中掌握的知识过渡到新知识，学生则需要尽快地理顺初中所学的知识体系，在老师。

的引导下使知识体系更加完善与完美。比如说力学体系，初中学习的是简单的物理规律，“功”在初中只有一个表达式，只。

需要代入数值就可以了。但是高中所要学习的“功”完全有一个新的理解。但是对于“功”这个物理量的初步认识是在初中。

想要学好高中知识只有先把初中所学的“功”的内容（是力与在力的方向上移动的距离的乘积）巩固住，然后才能接受高中。

要讲的内容（位移的引入），这是个连续的过程。这就是俗称“生根”“发芽”。

．对于学生认知改善的建议本人认为认知的改善是一项艰难的任务，唯一的出路就是求助于马克思主义哲学的思想。认知是辨证的运动，表现为“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践”的循环上。

升的矛盾运动。感性认识是对事物的现象，各个片面和外部联系的认识，是认识的初级阶段，这可以对应在学生对于现实事物的观察与思考，个别的表象不可能重现客体的全部现象，因此以经验型认识不能认清事物的本质，理性认识是认识的高级阶段是通过抽象思维达到对事物的本质，内部联系的认识，从。

概念到判断再到推理，是理性认识由简单到复杂的发展，是主体对客体的反映愈来愈深入，全面的过程是思维内容逐步丰富和思维形式逐步完善的过程，概念、判断、推理、即有区别又有联系，它们之间的有机联系构成完整的思维运动，认识到这样的道理对于教师与学生具有相同重要的意义。对于如何学习高一物理这一问题是需要（下转第１５０页）

构建道德课堂的几点思考。

闰国杰。河南省中牟县八岗镇初级中学，河南中牟４５１

郑州市教育局副局长田保华提出并在郑州地区推行“构建课堂，审视那些不道德的教育现象，努力加以改进和完善，使道德课堂”以来，道德课堂逐步深入人心，几乎每一位感同身花，绽放着，灿烂着，招蜂引蝶，一片热闹的景象。笔者作为。

一。自己的课堂教学过程和结果都合乎道德的要求，让我们的课堂。

受的教师都能道出个一二三来，道德课堂犹如春天枝头上的繁生活充满生命的活力。

三、道德课堂的“生态”

．要做到先学后教。传统课堂秉承的是先教后学，教师是。

线教师有幸聆听过田局长的报告，深切感受到他作为课改的。

领军人物的时不我待的急迫之心。又阅读了不少有关道德课堂课堂的权威，可以在课堂上发号施令，我讲你听，我说你记。

的文章，深感构建道德课堂，提升师生生命质量的重要性、紧学生俨然成了知识的贮存器，这样的课堂**有兴趣的盎然，迫性。下面笔者就构建道德课堂的概念、背景、状态谈谈自己**有生命的放飞？魏书生、李镇西、孙伟刚等教育名家早就的点滴思考。

一。在自己的领地里进行了有突破性进展的实验，不再一一赘述。山东杜郎口中学校长崔其升带领教师通过坚持不懈地探索，针。

何谓道德课堂。

此处的道德不同于“社会主义道德”的道德之涵义。“道对课堂教学了一系列改革，围绕落实学生的主体地位，实践并德课堂”是在新课程理念引领下的一种高品质课堂形态，具体逐步形成了独具特色的“三三六”自主学习模式，将学生的自而言，它要求课堂要“合乎道，至于德”，以“合乎道’的主学习提到了极致。他们的班级管理充分调动了学生的积极性。

途径，至于‘德’之目标”。所谓“道”，即规律，也即教育和创造性。课堂教学努力营造民主、和谐、快乐、宽容的课堂教学规律、学生的认知规律和成长规律；所谓“德”，即生态，气氛，张扬学生的个性，鼓励学生敢想、敢说、敢问、敢做，即围绕实现师生共同发展，实现国家人才培养目标而建构的课尽情地释放自我，在学习中思考，在体验中感悟，在活动中升堂生态。

“道德课堂”是一种高品质的课堂形态，要求教育者华。江苏洋思中学校长蔡林森经过二十多年实践探索创立了“先用“合道德”的方式，在充满尊重、关怀、民主、和谐的环境中，学后教，当堂训练”的洋思教学模式。它既是一种课堂教学模在保证学生身心愉悦、人格健康、精神自由、生命自主的学习式，也是一种教育思想和理念。

它符合现代教学论和哲学理论，过程中，使学习者获得学业进步和身心全面发展。作为教育教充分体现了“循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导”工作者，应认真学习、钻研、吃透“道德课堂”的内涵，不能的教学原则，面向全体学生，培优补差，把新课标中的“自主动辄打着“构建道德课堂”的旗帜，行传统课堂之实。

学习，合作学习，**性学习”的原则和方法落到了实处，并处理好了这三者之间的关系。让学生“先学”，就是把学习的主动权还给学生，让学习成为学生自己的事情，也就是学习方式的重建，教师“后教”就是以学论教，即根据学生的学而教，是对学的再创造。教育学家叶澜说过：

“要把课堂还给学生，．教师素质要高。教师要乐于奉献教育，热爱学生，这是前提，教师还要有教育理想，理想是黑夜中前行的明灯，既不。

二、构建道德课堂是对僵化的传统课堂的有力颠覆。

长期以来，“应试本位”的教学观，“知识本位”的课堂观，“分数本位”的评价观，使我们的传统课堂教学中有“教”无“学”，或有“教”无“育”，与社会远离、与生活远离、与实践远离，德甚至是“反道德”的歧途。其主要表现是课堂的“灌”，作业的“滥”，考试的“多”，管理的“死”，本应着眼“人”

与学习者的生命远离，已是不争的事实，有的甚至走上了不道让课堂焕发出生命活力”。

的发展和丰富多彩、充满生命活力与情趣的学习过程和校园生会让人迷失方向，又给人以强大的动力，有了理想，教师就不活，被简约化为见分不见人的特殊认识活动。这种以牺牲人的会甘于平庸，只满足于停留在教书匠的水平上，就会努力具备心灵自由成长与创造达到某种现象、僵化的教学目标的课堂教三种基本能力：即设计教学能力、实施教学能力、评价教学能力。

学，是违反了道德精神的。造成的一个最典型的状态是：学生就会把握三个前圭足；即学科思想、学科知识体系、学科课程目标。

每天在生活世界之中，却没有体验到生活的丰富性和生命的乐就会细化解读课程标准，整合教材，科学设置课堂学习目标。

趣，在这样的学习过程和校园生活中，学生的主体地位丧失，就会主动地编制《课程纲要》，试用《导学案》，在构建道德课堂的路途中，日渐行远。

生命力缺失，少的是积极、愉悦、兴奋、发现、成功的体验，多的是枯燥、乏味、疲惫、厌烦、挫折的感受。不打破传统课。

打造道德课堂，还教育为本来面目，静下心来，不再急功步一步脚踏实地走下去，让自己有一个无悔的人生。

堂教学的桎梏，教学改革的努力只能算是原地转圈每一个教近利，按照教育教学规律办学，我告诉自己：坚持自己的理想，师必须以新课程理念出发，从道德自觉的高度重新审视自己的。

一。上接第１４８页）

教师与学生共同思考的探索的，教师从各个方面引导和帮助学。

生。说得浅显的就成了一句话：使学生习惯用物理的眼睛去观察和思考整个世界。

对于学生则是不怕困难努力思考，就算是现在物理学得不够理想，毕竟物理是一门科学，它有自身的规律，找到了规律学好高一物理，为今后的学习打下一个好的基础。

参考文献】孟昭辉，云云．《物理学习困难的认识困素分析》

２】王克田，刘明智．ⅸ初高中物理教学衔接的研究》［３白玉岭，方秀兰．《马克思主义哲学原理》．

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