三、感悟语言，展开想像，实现对课文情感的再创造。
在确定教学重点内容之后，围绕教学目标，便可展开教学全过程。在板书“幸福是什么”这一文题之后，激发学生自由谈谈对幸福的认识，什么“受到老师表扬、得到同学安慰、向灾区儿童献爱心、心愿实现、画好了一幅画”等等，教师依据“过去”“现在”“未来”而分类板书，然后便引导学生进入“幸福是什么”的追求中。在初读了解课文大意之后，启发学生带着“三个牧童做了一件什么事而得到了智慧女儿的赞扬？
”“三个牧童十年后找到了真正的幸福吗？你怎么知道的？”等问题自由读书。
学生自学自悟后分小组交流，然后再集中**第一个牧童的幸福历程。课件出示牧童的话：“弄明白了，很简单。
我给病人治病。他们恢复了健康，多么幸福。我能帮助别人，因而也感到幸福。
”在反复理解与朗读之后，我问：“他是怎样帮助别人的？”断创造情景：
遇到一个下肢瘫痪的老大娘，他是怎么做的呢？遇到一个双目失明的孩子呢？遇到……引导孩子们不断地从语言、动作、神态、情感各方面去体验那位牧童的奉献历程，去体验救死扶伤的神圣与庄严，从而真切感受帮助别人而获得幸福的愉悦。
如法炮制，在全方位、多层面地体验了火车服务员、轮船职员、消防队员、农民等等的真诚劳动之后，孩子们再一次真切地感悟到了幸福的真正含义。 通过对文本中精彩语段的研讨，实现了对人物情感的再创造，既体现了语文文本观，又体现了孩子主体观，情景交融，其乐亦融融。
此外，我还根据孩子的年龄特点、文本的内容特点等方面，采取其它的方式优化课堂阅读教学形态，这样有助于搞活课堂，培养孩子主动参与和自主学习的能力，提高课堂阅读教学的有效性、时效性和实效性。
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