作者：刘任明单位：江华县花江洞完全小学**：158***
当了 12年的语文老师，改了 11年的作文，身心疲惫，特别是要将一篇语句混乱、错字连连的作文改完更是让人眼冒金星， 但将习作本发给学生， 习作写得好的同学可能会看上几眼， 习作能力差的学生可能只是随便看了一眼老师的批阅就将之扔进了书桌，老师辛勤的劳动就换来了学生这样的随眼一瞟，效果可想而知，下次的作文依然是外甥打灯笼――照旧。为了让自己从这种徒劳的困境中解脱，更为了让学生在每次的习作后都有一点点的收获与长进，我尝试了不少的方法。现将到目前为止 (已用了 2个学期觉得还算行之有效的一个方法与同行交流， 不成熟之处还望批评与指正。
第一步：选文。 学生的习作完成后学习委员收上来给我，我会把所有学生的习作快速地浏览一遍，选择有代表性的习作，约占班级学生的三分之一吧， (具体要考虑班级的学生数额， 如果是大班额可以少一点，如果是小班则可以多一点，主要是要考虑 2节作文课时间能完成多少而定 。
第二步：选人。 现在的小学作文课一般都是两节连排，我是第一周写两节课(当然两节课以外也可以修改撰写 , 第二周讲评两节课。
讲评课时，先告知学生今天要讲评哪些同学的习作，让学生们也有心理准备，不然学生们总是去猜来猜去，不利于讲评时学生的思想集中。被老师选中的代表性习作的作者可以选择两种讲评方式：一种是由自己念出来供大家评议；另一种是请班上的其它同学来念自己的习作供大家评议。
这其中还有个细节强调一下―――班上的同学可以主动要求念某同学的习作，如果有多名学生选择同一个同学的习作，则由此文的作者去挑选择，给他们自由，让他们自己的事自己做主。经过一年多的实践我觉得这个做法很受学生欢迎，让学生们感到了自己才是主人， 有主人翁的责任感， 老师只是他们习作的评委之一。 第三步：
读文 。按照以上要求由学生读习作(班上大部分学生都会选择让别人来读自己的。
习作，当然也有极少的学生自己读自己的习作 ,读时遇到错字了，就让读的同学把它写出并改在黑板上， (错字基本上能改出一部分来至于病句之类的， 根据读时的情况师生适时的给予口头纠错，读的同学再在本上相应的地方作好记号，不用改。
第四步：评文。学生把习作读完后，由老师引导根据本次习作的要求，让班级的同学对该习作进行评价，好的方面和不足的方面都可以讲，最后给该习作进行量化评分。
这其中也有一个细节要提出注意―――学生的修改能力是有限的，这其中肯定会有些比较重要的问题修改不出来，这时教师可以帮上一把，指出并修改，让文章更趋于完善。
第五步：改文。 评价量化后的习作中的错别字和病句由习作的作者自己改正。
习作的评语则由读的同学根据师生的评议整理后分点写在习作后面。最后再由习作的作者根据评语对自己的习作进行修改。这样一篇较满意的习作就出来了。
第六步：集文。 学生将自己修改后的习作，交给老师再次批阅，教师则可以根据学生习作的情况选择一些写得好的文章，收集起来，有时间的话打印一下，没时间则复印或叫学生抄一份下来用夹子夹好，挂在班上，供班上的同学阅读，一个学期下来就可以收集整理并做好封面装订起来，这样一本班级优秀习作集就形成了。
每个学期一本，到小学毕业了，拿着几本由学生自己习作凑集而成的作文选，需要的同学自己出点钱去复印出来，存下，等到若干年后再拿出来看看，你想想还有什么特别的礼物会比这样的作文选更让人值得回味与珍惜呢？
这看似简单的六步， 要想做好， 有几个值得注意的问题要提一下：一是班级学生如果太多， 可能由于时间关系有些学生的习作没能得到当堂评价，那么教师一定要安排到课外按照上面第二步的要求落实好，由班级学生做完点评。只是少了课堂当众朗读这个环节而已，其它的每个步骤还要照样落实好，不然就会导致部分学生的习作落空，进而影响学生今后的习作积极性。
二是教师每次挑选的课堂评价习作既要考虑有习作优秀劣的代表性，也要到照顾到班级的每一个学生的，尽量让班上的每一个学生的习作都能得到在课堂当众朗读点评的机会，切不可每次。
习作都是那些写得好的同学的习作，这种做法，必然是使班上的写不出习作的同学更加丧失习作的兴趣。三是有一部分学生的习作可能点评完成以后，就会置之不理了，没有去修改，这样必然就没有了进步，使得前面的工作有些虎头蛇尾，所以教师一定跟紧督促好学生点评后的二次修改。
简简单单的“六步评改法” ,仔细想想它蕴含着几个可贵的思想：首先是对学生劳动成果的尊重，不管学生的习作优劣与否，都能得到教师和学生的当堂评价，这对于学生们来讲无形中起到了一个激励作用。对于当前我们的大部分学生的“厌作”情绪起到了积极的作用。
其次是习作的讲评过程中能让所有的学生参与进来，让学生的主观能动性充分的予以发挥，这对于激发学生的课堂兴趣起到了积极的推动作用。再次，这一做法定会使学生的朗读、口语表达、 定错纠错、概括总结、习作方法与技能等诸多能力得到不同程度的提升。我想只要持之以恒， 那么学生的习作能力就一定会产生飞跃，让学生终生受益。
最后，有一点必须提一下，此法也不失为一种让我们当下的教师们从繁重的教学工作解脱的一种办法吧。
当然，以上的做法，很多的地方还有待于慢慢地总结和改进，在此仅是一个抛砖引玉的作用。我想的是只要让我们这些小学语文老师们站在学生的角度，给学生们一个自主习作、民主评价的宽松空间，那么学生的习作之路才会越走越宽，越走越远。
霍梅老师创新小学生作文批改“五步法”
做法研讨 叶圣陶先生曾说 能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑 去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。授人以鱼，不如授人以渔 让学生自改和互改作文，既能发挥学生的主观能动性，又有助...
实施安全教育六步法保障幼儿健康成长
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“五步法”教小学生写童话
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