一年级上语文教学反思比一比人教版新课标

识字是阅读与写作的基础，人教社课程标准实验教材中生字认写分开，多认少写，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，为提前阅读扫清障碍，对培养阅读能力、写作能力及获取信息的能力都有重要意义。但同时也给我们一线老师带来了困惑：这么大的识字量，如何突破学生记得快，忘得也快的难点？

识字教学又是枯燥乏味的，如何引导学生快乐地识记？根据我近一年的实践摸索。我认为汉语是母语，有着得天独厚的有利条件。

我们应树立大语文观，积极开发资源。走出语文课只叫“语文书”的怪圈，有针对性地将生活引入语文课堂，将语文学习引向生活。把生活与课堂结合起来。

从而让他们感到识字的乐趣，激发他们主动识字的愿望。这是一条最有效的识字途径。下面我结合人教版实验教科书第一册《识字二》这一课的教学设计来谈谈具体的做法。

一、识字课堂，生活情境化。

虽然大家都在开发利用资源，引导学生多途径识字，但课堂教学仍然是学生识字的主渠道。识字量增加了，我们很多老师往往从主观愿望出发，无视学生需要，把学生当作识字的容器，任意灌输，注入。长此以往，学生会对识字感到厌烦，后果可想而知。

如何让学生在课堂这块识字的主要阵地上获得满足，获得愉悦，轻松识字？我认为应树立以学生发展为本的教学观念，应蹲下身与学生对话，为学生创设贴近生活，贴近自然，贴近自身体验的学习环境。如在教学《识字二·比一比》这一课时，我考虑到学生居住在市区，很向往乡下的生活；他们还知道我的儿子跟他们年龄相仿。

又就以此为契机，开课时创设富有情趣的情境：“星期天，老师带小弟弟到乡下奶奶家玩，那儿可好玩了！你想去吗？

那咱们一起出发！”然后课件出示农家小院情境图进行字词教学。一句老师带大家去乡下奶奶家玩，拉近了师生间的距离，走进奶奶家，逼真的动植物形象及真实的动物叫声，使学生恍如置身于农家小院。

在这样的环境中识字，学生怎会感到厌倦呢？又如在复习字词时，我又激趣：“小弟弟回到家，把今天的事记下来了呢！

咱一起来看看，他是怎么写的。”然后出示根据本课生字词编成的一段话《我的日记》：“奶奶家的院子里有苹果树，红枣树。

树下有黄牛，小猫。桌上放着一堆杏子，一个桃。一只小鸟飞来了。

一群鸭子回家了。”这样的练习，既让学生在不同的语境中巩固了字词，更重要的是让他们在读中认识到：认了字就可以把自己做过的事记下来。

识字与自己的生活息息相关，是一件多么快乐的事啊！

语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用各种形象直观的教学手段，创设丰富多采的教学情境。

只要我们教师钻研教材，努力找到文本与生活的结合点，把生活引进课堂，一定会使识字教学由枯燥变得有意趣，由单一变得多样，这样，识字就成为学生的一种精神享受和生活需要。

二、生活环境，识字的大课堂。

教实验教材的老师都有这样的体会，一节课认２０来个字对一般的小学生来说并不难。问题是：他们记得快，忘得也快；这个地方认识，换了一个地方就不认识了。

如何突破这个难点呢？我认为光靠课堂教学是远远不够的。汉语是母语，学生在生活环境中可以接触到很多汉字，生活的大课堂提供了良好的语言环境。

老师有意识地引导学生在生活中识字，让学生有展示自己识字能力的机会，让学生兴趣盎然地认字，这是一条最有效的识字途径。

仍以《比一比》为例，课中老师引导学生学习小组交流识字经验：“说说哪些字你早就认识了，是怎么认识的？”学生积极性挺高的。

都不无自豪地回答：“我认识‘红’，因为我的妈妈叫晓红。”“我跟妈妈去水果店里买苹果，看到商标上面写着：

红富士苹果。”“电视在《放米老鼠和唐老鸭》。我看多了就知道这个是‘鸭’字了。

”…教师巧妙一问，展示了学生课外识字的方法和途径，激励学生在课外多识一些字。又如在教本课之前，就请学生给认识的水果和动物做名片，名片上画有动物或水果图，再写上名称。在课行将结束时，让他们小组交流展示自己做的名片，在做名片和展示过程中又无意识地学会了不少字；课外布置学生回家给物品贴上标签。

这些教学环节的设计，既给学生展示的舞台，让学生在课堂上找到自信，激发学生识字的兴趣，又把识字引向生活。拓宽了识字教学的途径。

经过近一年的有意识引导，我班学生已把家庭、社会、学校环境都看成识字的课堂。他们识字兴趣浓厚，每次我宣布认字检测，都会情不自禁地欢呼：“耶！

”因为这是他们展示自己能力的时候！在他们眼里，识字不再是负担，而是一种乐趣，一种享受。

在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己感兴趣的方式识字，引导学生利用教科书以外的学习资源，以及课堂以外的学习渠道自主识字。这样，既培养学生识字能力，又有主动识字的愿望和习惯。在生活中自主识字，学生等于插上了翅膀，在识字的王国里展翅飞翔。