一年级的学生刚刚入学，年纪小，可塑性大。在数学教学中，培养学生良好的学习习惯和浓厚兴趣是至关重要的。要使教学真正调动学生的学习积极性，必须引导他们从小开始学会主动地、**性地学习数学。
要提高课堂教学效率，离不开运用新的价值观和理念去实施教学，我在一年级数学教学实践中进行了新尝试，取得了意想不到的成效。下面谈谈我的一些做法。
一、“活”用榜样力量，巧管理。
一年级新班子，近50人的班，单凭老师一人，管起来真不容易，必须要在短时间内物色组织能力强的学生当班干部，教给他们管理的方法，培养他们的管理能力与管理水平。每天早上，班干部都能有条不紊地组织同学搞好卫生，摆好桌子，按课程安排展开晨读。这样学生从小养成珍惜时间的好习惯。
我在班上还注意树立榜样。文明有礼、上课专心、书写规范、积极举手发言、爱动脑筋的同学，成为了全班同学学习的榜样。因为榜样就在身边，所以学生学有榜样，做有方向，使得全班同学都能共同进步。
在课堂教学中，充分发挥小组长的力量，能提高教学效率。小组长起着督促、检查、评价的作用。上课铃响了，值日班干和小组长督促其他同学做好课前准备工作；课堂上，小组长带好头，并督促组员的纪律，组织开展小组活动。
小测结束，小组长负责登记成绩，并检查和辅导学困的组员纠正错题。我不时鼓励小组长大胆开展工作，如实反映组员的情况。并做好预防组长怕自己小组低分，隐瞒事实的工作。
对如实反映的小组不扣分，不影响做得好的同学的奖励。这样更有利于教师及时了解情况，有针对性地对学困生进行个别辅导。
二、“活”化评讲形式，显成效。
评讲是数学课上经常用到的。要是能结合教学内容采取不同的形式，一定能提高课堂教学效率，收到明显的教学效果。
1、个别评讲：对一些比较少错的题，只是找个别学生评讲，然后出一些针对性练习帮他们进行巩固。
2、对答案式评讲：对一些难度不大的题，评讲时进行对答案式的批改，只抽个别题目出来让学生讲算法。
3、触动式评讲：此法用于单元综合练习、测验后的评讲效果最好。我在批改前首先准备好一张空的卷子，批改时谁有错就在空的卷子上标上谁的名，每个学生用姓名中的一个字表示，偶有相同的，就用一个旁注。
评讲时不发试卷给学生，让学生把注意力集中到老师评讲的题目上来。当老师把标上名字的卷子往实物投影仪上一放，小眼睛就会特别专注：我能不能当这道题的小老师？
我的同桌有没有错？错的有没有我们小组的成员？目的是让学生意识到“我错了的题，我该特别专心才行！
我当小老师，我要让同学弄懂！我总是把学生多错的题目先详细评讲，因为前半节课是学生注意力最集中的。比较少错的题目让一些学生当小老师。
评讲完，老师收起答案卷，大组长发试卷，学生更正错题，更正后静静的从老师讲台的左边来右边走，让老师用颜色笔作第二次批改，用颜色笔的目的是让学生容易见着新的“×”再动脑筋修改。满分的学生或已更正好的学生就静静地坐在自己的座位上，看着投影上的发展性的练习写答案，下课了就把本子交给老师批改。这样安排，每个学生都有事可做，对于优秀生来说，逐渐引导他们接受有挑战性的题目，让他们不断突破有难度的题目，学生有成功感，从而增浓他们学习数学的兴趣。
我从批改情况中又可以制订新的培优方案了。
三、“活”化新课理解，助记忆。
1、歌谣帮助记忆：歌谣通俗易懂，朗朗上口，容易记忆。例如我在教学凑10法前，我就用课件形式展示凑10法歌谣：
“你拍1，我拍9，我们都是好朋友；你拍2，我拍8，团结起来力量大；你拍3，我拍7，我们从小爱学习；你拍4，我拍6，说话老实不吹牛；你拍5，我拍5，两数凑10不马虎。”结果学生“活”起来，很快就能记住5对好朋友了，并从中受到思想教育。
2、动手操作帮助理解：动手是让学生“做中学”，也就是让学生在各种各样的操作**、体验活动中，去参与知识的生成过程、发展过程，主动地发现知识，体会数学知识的来龙去脉，培养主动获取知识的能力。
有人曾说过：听了，一会儿就忘了；看了，就记住了；动手操作了，就理解了。皮亚杰认为：
“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”手是脑的老师，看过百遍，不如手做一遍。手上有丰富的神经，每一根神经都与大脑相通相应。
手在大脑的指挥下活动，大脑在手的活动过程中直接认识事物，认识得快，认识得深，有时会起到眼耳等器官起不到的作用。所以让学生在动手的过程中学习某些知识是必要的，是高效的。好动手也是儿童的天性之一。
苏霍姆林斯基说过： 手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。操作活动就是把学生手的动作和脑的思维结合起来，以活动促思维，调动学生各种感官参与学习活动。
一年级学生，刚从幼儿园过渡到小学，要几十个孩子都安安静静，一动不动地听讲是不切合实际的，而且更与新课标的要求相悖。况且现在的独生子女越来越多，他们大多个性鲜明，在家骄惯的有不少，培养他们的合作精神不容忽视。我根据学生实际，结合教材内容，因地制宜，努力培养学生的合作精神和动手操作能力，使他们学有热情，乐中学，学中乐。
为使一年级的同学从小就逐渐养成自主、合作、**的学习习惯，我作了大胆尝试。
例如：我在上北师大版第一册《操场上》这一节课时，我就发一些小圆片和小三角形片，让同桌的学生动手操作。目的是通过动手操作让学生理解“求谁比谁多几，谁比谁少几的问题，用减法”的算理。
又如在教学第一册76页《有几瓶牛奶》（9加几的知识）时，我让学生用两种颜色的小棒，通过摆小棒，移小棒去理解“凑10法”的算理，并让他们亲手拔一拔计算器去理解：满10向前一位进一。学生掌握了这部分的知识，后面学的8加几，7加几，6加几，5加几就会迎刃而解了。
3、舞蹈式的动作帮助理解记忆：概括性的语言配上优美的舞蹈动作孩子乐于接受，数学课上，学生站立式的舞蹈动作，使学生身体得到松驰，形式有所改变，从坐着转成站立更“活”了，注意力容易集中。例如在教学加减法解决实际问题的知识：
知道两部分求和的题目，用动作表示：左手表示左边的一部分，右手表示右边的一部分，两手合拢表示两部分合起来。我就让学生一边念“知道一部分和另一部分，求两部分合起来，用加法”一边做动作。
在学习减法时，一边念“知道两部分的总数和一部分，求另一部分，用减法”一边做动作。问号在左，就用左手做问号的姿势；问号在右，就用右手做问号的姿势。这样既直观又记得牢。
这部分的知识迁移到求三部分的总和或已知三部分的总数及两个部分数，求一部分也不难。只不过是做动作时“头部”表示中间一部分就可以了。
又如，在教学《左右》，认识左右是相对时，我先用flash课件演示第65页第5题图：三个小朋友在上楼梯，三个小朋友在下楼梯。问：
“他们都是靠右边走的吗？”然后我就请一个单坐的同学出来和我一起作示范动作。其他学生同桌两人一起做，边做边念：
“脸对脸，我的左手对着你的右手，你的右手对着我的左手，刚相反，所以左右是相对的。”这样学生理解左右是相对的就比较深刻了。
四、“活”用评价方式，学风良。
数学课程标准明确指出：评价的主要目的是为了全面提高、了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。我在进行评价时，都能体现这方面的理念，适当采用一些激励性语言对学生进行鼓励，对表现突出的学生，让其他学生一起拍手表扬他：
“棒棒，你真棒！继续努力！”“你说得真好！
你要是大声一点，每个同学都能听到就更好了！”等等。鼓励学生参与到评价活动中，开展自我评价，同学之间互评，组长评组员等评价活动，改变过去单一由教师评价学生的状况。
我还采用多种手段对学生进行激励性评价，如：奖红花、奖红星、单元测验后奖图案不同的小奖状等。在数学活动课上，分组竞赛，以积分的形式，看这节课哪个组积的分数多，就评为优胜组，奖给这个组一个大红星。
每月的学习园地上公布学习之星，进步之星名单。这样既能激活每一个学生积极参与小组学习活动，又能让学生互相鼓励，互相督促，培养学生的合作精神，更能调动学生学习积极性。
五、“活”化抽象，破难点。
游戏是儿童最熟悉、最乐于参与的活动，根据一年级小学生好动、爱学知识，注意力容易分散的特点，在教学过程中，我根据教学内容的需要，设计符合教学内容的游戏活动。游戏中，学生的学习情绪饱满，思维再度“活”起来，接受能力达到最佳状态，这样既能消除学生的疲劳，又在欢快的气氛中巩固和应用已学的知识。在教学第一册《操场上》一课时，第45页第3题出现一幅情景图：
左边有8个小朋友向右边10把椅子方向走。问：都坐下后，还有（ ）把椅子空着。
我考虑到这道题比较难理解，而且课上到这时，学生会疲倦了，于是我就设计成游戏的形式： 在讲台前放2把椅子，找1个小朋友来坐，问：有几把椅子空着？
在讲台前放3把椅子，找2个小朋友来坐，问：有几把椅子空着？ 在讲台前放4把椅子，找2个朋友来坐，问：
有几把椅子空着？在数字不大而且真实的情景中，学生是不难答出。借着这个时机，我进一步引导学生：
当（ ）比（ ）多时，才有椅子空着呢？你用什么方法算出来的？通过这样引导，化了抽象性，突破了难点。
45页第3题也就显得容易解决了。学生以后对类似的：“有几个人没椅子坐？
差几个雪糕？差几个杯子？”就会用这样的方法去想。
六、“活”用家长力量，帮巩固。
要一年级的孩子爱学习，家长的力量是不可低估的，家长在孩子进入小学后，课后的督促、检查、辅导起着非常重要的作用。怎样把家长激“活”，使家长积极配合呢？在课堂上，我注重引导学生总结学习内容和解答方法以及自评学习表现，让孩子回家向家长汇报。
家长看到孩子积极投入学习，都很乐意配合老师的教育。孩子刚入学，认字，读题，看图表达，既是一年级学生学习中的一大重点，又是一大难点。认的字多了，读题畅顺了，就能提高语言表达能力，就会加强理解能力，掌握新知识容易上手，答题准确率高，学习情绪饱满。
于是我每天的课外作业都布置一些读题目、或复述课本情景图、或表述答题方法、或复述小故事等非书面的作业。当孩子表现出色时，家长会给予鼓励；当孩子遇到困难时，家长会给予辅导，这样学生容易养成课后也爱学习的习惯，而且能使学过的知识得到很好的巩固。
总之，新课程标准不但是强调用新的价值观去看待数学教育，更重要的是要求我们从一年级开始就运用新的价值观和理念去实施教学，引导学生主动**地学习数学，这样才能快速有效地提高学生的素质。
一年级数学教学中的
一年级数学教学中的 两难 与 三多 徐国林。一年级学生刚从幼儿园的 游戏活动 阶段步入 正规学习 阶段，学生年龄小，自制能力差，直观形象思维为主，这些给一年级数学教学带来一定难度。主要表现在 一难 课堂纪律难抓，原因有 受学生年龄特征和心理特征的影响。学生的自我约束能力差，课堂上只有大约二十分钟的时...
新课改下的一年级数学教学
朝那中小李强。对小学一年级学生来说，他们都是刚刚入学的儿童，天真 活泼 可爱，贪玩好动，对自己的行为约束能力较差，上课注意力不集中，有时要玩一会儿与学习无关的东西。上课不专心听讲，教师批评，家长责备，他们上课时像是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，上一堂课下来又苦又累，从小产生厌学情绪。长...
新课改下的一年级数学教学
作者 郑秋兰。中国教育技术装备 2010年第10期。对小学一年级学生来说，他们都是刚刚入学的儿童，天真 活泼 可爱，贪玩好动，对自己的行为约束能力较差，上课注意力不集中，有时要玩一会儿与学习无关的东西。上课不专心听讲，教师批评，家长责备，他们上课时像是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，上一...