新论视窗。
０１０年９月，刚送走一届毕业班的我新接手一（５）班，这个班的学生绝大部分都聪明活泼。刚一开。
鉴。带孩子们做一个按老师。
指令用手指快速指认嘴巴、耳朵、眼睛、鼻子。
的游戏，在他们的欢笑。
声中，我突然用幻灯片出示甲骨文的“口、耳、
始上课，不仅语文课，其它课的纪律都。
目”，让孩子们指认是什么字。大部分孩子一时怔住了，但一两秒后，一。
较糟糕。从教２０余年的我从不怕学生调皮捣蛋，就怕学生是。
个叫毛鼎文的男孩叫甲骨文！”
真蠢”！当时我想：既然你们不是“真蠢”，看我怎么来教。
起来：“我知道！这是。
哟！你还知道甲骨文！”我一边表扬他一边。
化你们！接下来的语文课，真是让我大跌眼。
又出示刻有象形字的龟甲，开始给他们介绍甲。
骨文和象形文字。
镜。作了精心准备的我，预设总是被生成打乱。每次面对毫无顾忌、自顾自说的那一撮小男生、小女生，我被逼上梁山，学河东。
我注意到，我在介绍象形文字。
的时候，平时总不得安宁的课堂变。
良好语感得肃静起来，孩子们睁大眼睛盯着。
狮吼，课堂里总算暂时安静下来。可一开始讲课，教室里又乱哄哄了！因为，教到“个”字，让他们口头组词，有学生会说“一个。焦。捌。
霞。睚。
屏幕上的字画，我感觉到他们似乎培养一年级小学生是在屏息凝听！接下来，我让孩子。
们翻到书本页，自认书中所有的象形字。然后，我把这课的。
死人”；教到“牛”字，有人偏说“牛屎”“牛粪”；教到“马”字，有学生会立马大叫：马屁！
用“爸爸”说句话吧，有学生会说：“爸爸是个大浑蛋。”
生字和对应的象形字一起出示进行辨认连线，还叫一些学生到黑板上。第。十。
写画出课内外认识的象形字，孩子们兴致高涨！
我顺便又介绍了古人造字的多。
期。爸爸是个大**！”再用“妈妈”说句话，又有人喊：“妈妈是个。
种方法，如古代人认为有儿有女，为“好”。在寺里说话是作“诗”，屋和家的原意各是什么，爸和妈两字的演变怎样等等，孩子们听得一个个入了迷，不再捣蛋了。
大懒虫”“妈妈是只母老虎。”简直恶搞成风。一人怪叫，教室里就炸开了锅：嘻嘻哈哈哄笑的有人在，交头接耳议论的有人在，样让他们在语文课中投入地学习，除了学习文中所示的字，我还。
趁机追赶打闹的有人在！
以前我也教过几届一年级，没。
心无旁鹜，形成良好的语感，打下。
扎实的语文基础？
一。留了几个字谜：“三木”是什么字？“三人”呢？“三牛”呢？
见过这种阵仗的！这中间有一些学生确实是因“不懂”的无心之作，让学生爱上中国文字。
三水”呢？“三金”呢……孩子。
要人接受一个事物，运用一个事物，应想办法让他爱上这一事。
们可好奇了！第二天又纷纷向我来揭谜底，大眼睛都亮晶晶的。
．中国字，真丰富。
而有的却是几个凋皮生在故意为引。
起大家哄笑而自作聪明的淘气之举。可这样会带坏那些无辜的不明。
物。《语文课程标准》“总目标”
中提出：培植热爱祖国语言文字的情感。
中国字，真丰富！博大精深！但也有麻烦！
有些字长得很像，就像双胞胎的兄弟姐妹，得仔细分辨才能认得清，否则就会弄出错误，就里的孩子。我思考，该怎样教会这班孩子学会说话？表达得体，语言动听，顺畅优美，逻辑清晰？
怎。．中国文字真奇妙。
教学《口耳目》一课时，我先。
新论视窗。闹出笑话的！．＇然后，我带着孩子。
们分清形近字，再组词。如“木、禾”、“入、人、八”“自、目”等。就在这样的反复比较学习中，学生们有了对中国汉字的进一步认识，脑子里对同音字、形近字、多。
动，我们每天诵读《**规》或。
三字经》以及《日有所诵》，还要求学生每天要看书，每看完一本书，由家长写证明，老师发奖品，这大大激发了一些学生的阅读兴趣，看了一本又一本的书。当我开。
花，有人用到又美丽又可爱！竟还。
有人用到“五颜六色”！我大加表扬，说这个同学能从颜色方面形容，谁能从形状方面去形容？有人说三角形的花，我也不否定，“那还有——”我特意拖长音。“圆。
音字、同义词、反义词等有了初步感受。
二、鼓励学生说合适的词、好。
始教学汉语拼音这一部分时，大部。
分孩子还识字不多，教认生字、学。
生用生字组词时，词汇匮乏。随着形、方形的花！”一些学生不约而。
同地叫出来。我又说“总起来。
说——”有人终于举手说：“各式。
听的话．孩子们诵背、诵读的内容增多，他各样的花！”“对！形状各异的。
识了字，孩子们要学组词。我先教组词的规律。如“又唱又跳”称为“又ａ又ｂ”式的话，ａ、
必须是可以同时合理存在来形容事。
物的两个词，若说成“又唱又睡”
就成笑话了。
而“ａａ式的叠词形式更。
能使我们说的话好听，富有节奏感。如干干净净，整整齐齐，认认真真，白白胖胖，安安静静等。
还有ａｂｂ式词组，如静悄悄，闹哄哄，冷清清，热乎乎，油汪。
汪，水淋淋，冷冰冰，暖洋洋，笑。
嘻嘻，乐陶陶，悲切切等。
还有ａｂｃ式的词组，如花儿朵朵，荷叶圆圆，细雨蒙蒙，威风。
凛凛，神采奕奕（后两词不要求掌握）等。
孩子们很感兴趣，学得投入，效果也极佳，一有空就练习，有时还两人对练，小组练。
我鼓励孩子们大胆想象，说出。
完整的句子，他们说出了“闪闪的星星像珍珠（钻石、小眼睛）”，蓝蓝的天空像大海，闪闪的星星。
像发光鱼”。看图说话，孩子们说出了：我的前面是一座座（高高的）山。我的后面是（广阔的）田野。我的左面是一片（茂密的）森。
林。我的右面是一个（美丽的）果园。
三、开展经典诵读，丰富积累。培养良好语感。
从孩子们一入一年级开始，我班就开展古今中外的经典诵读活。
们认识的生字和新词越多，孩子们用字组词越来越顺当，回答问题时，说话也越来越完整、通顺了。
当我教到识字１《一去二三里》
时，已是开学一个月之后。那节课。
上，我作了个说话尝试，以下是当时的一段课堂实况：
带学生学完所有二会字后，接着，再齐读诗歌，师问：你有什么问题吗？徐知远举手了，“这首。
诗是什么意思？”
问得好！”我如发现了一朵美。
丽的浪花，一颗闪烁的星星！表扬。
她！万良泽举手了！他说他读懂了第一句：“一去二三里，是说两个。
小朋友去玩，走了二三里路。“说得好！表扬他！”我心中那个欢喜呀！“接下来，他们看到了什么？”
我出示幻灯片以助孩子们理解。
…他们看到——烟村，——亭台，——花。郊外的景色真美。
啊！一生说：四五家烟村，七八座亭台，**十枝花。
好！我们刚才把古诗改成了现代文，也把十个数字用进去了！如果横线上不用数字来说又可以怎么说呢？还可以说什么样的烟村？
什么样的亭台？什么样的花？”学生们很积极，争先恐后地发言：
美丽的烟村，可爱的烟村，冒着炊烟的烟村（老师更正成村子）。说到亭台，除有人用到漂亮、美丽，还有人用“高高的”这一词。说到。
花”！老师补充，“表扬她！”可这时一男生在叫：“枯萎的花！枯死的花！”一看他表情，他是认真的，还期待着老师的表扬。我先表扬他。
动了脑筋，想法与众不同。但是我。
又告诉他，也是告诉全体学生：我们仔细看题目最后一句“郊外的景。
色真美啊！”“枯死的花、枯萎的，花”可以用在秋冬季节，但用在这，＼
里的话，可以说成“凋谢的花”。
语文课程标准》在课程总目。
标中提出“注重情感体验，有较丰叠—一。
富的积累，形成良好语感。”而在。
第一阶段（１—年级）的目标中一。
也提出“诵读儿歌、童谣和浅近的年古诗，展开想象获得初步的情感体。
验，感受语言的优美”。《现代汉一语词典》中对“语感”一词的注解是：言语交流中指对词语表达的理。
解，使用习惯等的反映。简而言之，应是我们在说话写文章时对词句褒贬、语气的理解和运用吧！如。
上文所说，孩子们知道选用合适的好听的词语来形容烟村、亭台、花，即使有学生也选用了不好听的。
词，但经老师引导，孩子们也就会明白了。才入学一个多月的孩子，他们的这番表现着实令我惊喜了一阵！“进步真快！”这是我当时的。
感觉。这也应得益于孩子们越来越大的阅读面吧！没有阅读就会“巧妇难为无米之炊”呀！
作者单位：华南师范大学附属小学）
责任编辑萧田。
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