很多人都应该听说过“顽童当州长”的故事吧。孩童时代的罗尔斯顽皮、逃课、打架、斗殴，无所事事，令人头疼。然而正当他淘气的从窗台跳下，伸着小手走向讲台时，新来的皮尔·保罗校长却说：
“我一看就知道，你将来是纽约州的州长。”正是这句话像旗帜一样给他信念，指引他成长。终于在他51岁那年真的成了纽约州长，而且是纽约历史上第一位黑人州长。
这个典型的故事，向我们揭示了：教师对学生的赞赏与期待，将对学生的学习、行为乃至成长产生巨大的作用。美国前**林肯曾说：
“每个人都希望得到赞美。”每个人的内心应该都是一样的，没有一个学生不想得到老师的赞美和期待。积极的赞美、期待会促使孩子向好的方向发展，反之则使人向坏的方向发展。
教师要像对待天才那样去爱、去赞赏、去期待、去教育每个学生。
一、要用真诚去爱学生。
爱是人们身上普遍存在的心理要求。古今中外的教育家无不把“爱”作为教育的前提。“有爱才会有教育”、“亲其师，信其道” 、教育技巧的全部奥秘，就在于如何爱护儿童。
”…无论这些语言怎样表述，但都在向我们阐明“爱”是一切教育的前提、是教育的基石。教师只有对学生抱有强烈的爱，宽容的理解，诚挚的友善，平等的尊重，才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近，才能创造激励学生学习的感情基础，盈造出有利于学生德、智、体等全面发展的良好教育气氛。
在日常教育教学中，我们经常会发现很多学生在班主任的课堂上会表现的注意力集中、思维活跃，到了一些科任课上则异常懒散、甚至扰乱课堂秩序。这难道是老师的准备不充分吗？内容没有吸引力吗？
当然不是，据我调查得知：很多学生是因为上课时科任老师才出现，下课后科任老师就要离去。学生对老师有距离，也就是很难更多的感受到超出班主任对他们的关心爱护，缺少情感上的沟通，因此课堂上表现出不尽人意的状况。
当然出现这种状况并不是说就完全是老师的责任，但至少可以提醒我们对学生的爱是细微的、全面的、无时无刻的，教师在课堂上就学要更多的与学生产生心灵上的撞击，迸射出爱的火花，如，学生铅笔掉在地上了，老师弯下腰捡起来，默默的放在他的桌上；书写时，提醒学生先把本放正、身体坐端正、手握好笔…老师一个看似很不经意的小关心，就会很快让孩子感受到原来你是那样的爱他。试想，一个陌生人对你的帮助你会轻易相信吗？一个陌生人对你的批评教育你会欣然接受吗？
你一定会或多或少的进行思想斗争的。学生接受老师的教育当然也会有条件的，那就是在他的内心深处一定是确信你是爱他的，是在真诚的帮他、为他的成长着想。
爱要与严格和尊重并存。《三字经》中云“教不严，师之隋”。在日常的教育教学工作中，教师一定要对学生做到严格要求，小到一个站姿、一个坐姿、一个笔画、一句话，都马虎不得，不能影响学生将来的成长。
尊重也是一种爱。每个人都需要得到别人的尊重，集体中几十名学生智力、习惯、生存状态等存在明显的差异，教师的日常语言稍有不慎可能就会给某个学生造成心理上的伤害，诸如：你怎么那么笨？
你傻呀！…这样的语言会给孩子带来难以抹平的创伤，会使本可以很好发展的孩子破罐破摔。教师不是**者、统治者，现代教育观念告诉我们学生是主体，教育教学中要注重以人为本，注重学生主体性的发挥，教师创设了民主、平等、和谐、安全的教学氛围，使学生在轻松愉悦的学习环境中学习，使学生乐于发表自己的意见个观点，充分尊重了学生的主体地位和主体人格。
爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”我们虽然都是凡夫俗子，但我们是老师，是承担传道授业的重任的，为什么不尝试着去爱别人的孩子，去爱每一个学生呢？没有诚挚的爱就没有成功的教育。
要做一名成功的教师，就必须真诚地爱护和善待每一位学生。心理学关于情绪和情感的研究认为：情绪和情感的改善对提高智力水平和智力活动的效率有着积极的意义。
因此，有良好修养的老师会以真诚的爱使学生产生美好的情感体验，从而激发出学生的潜在智能，使学生变得更加聪明、更加活跃。
二、用慧眼对学生赞美、期待。
心理学家威廉·詹姆斯说：人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏，这也是人类之所以有别于其他动物的地方。对于孩子来说，年龄越小，越需要外界的鼓励。
一个孩子如果在童年、少年时代很少被赏识，就会直接影响他个性的发展，甚至导致他一生的个性缺陷。因而赞美赏识是热爱生命，善待生命，是无形生命的阳光、空气和水；赞美赏识是沟通，是平等，是生命之间交往的桥梁。赏识、期待可帮助学生树立良好的自尊心、自信心，这是人的精神支柱，是人最宝贵的东西。
我曾读过苏霍姆林斯基的一篇文章是《让每个学生都抬起头来走路》，他阐述的就是要让孩子在自信中成长，自信促进孩子的健康发展。赏识、期待是一剂良方。它承认差异、尊重差异，是帮助孩子获得自我价值感、发展自尊、自信的动力基础；是让孩子积极向上，走向成功的有效途径。
利用用赏识、赞美，可以促进学生健康和谐地发展。每个学生都需要老师的关注和赏识。学习后进的学生需要老师多关注，多鼓励，多赏识，可以降低对他的要求，发现他的某一优势及时表扬，如可能他的计算很棒，可能他的书写很工整，可能他的听写今天正确率提高了；学习困难、纪律散漫的要努力挖掘他身上其他方面的闪光点。
如我的班上就曾有这样一个学生，开学后一周我发现他值日做得很认真，比别人打扫得都彻底，于是我及时表扬了他，推荐他做班上的卫生委员。这使他不仅纪律进步了不少，还积极主动的帮助别人，成为了班上大家公认的热心助人的榜样。赏识期待使他有了信心挺直了腰板、有了成就感、有了要努力进步的动力、更有了努力的方向。
同时老师的赏识期待，为今后在他学习、纪律上的帮助找到了良好的契机，成为了重要的纽带。
作为教师要学会欣赏每一位学生，要能欣赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；要能欣赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；尤其要注意欣赏那些智力一般，成绩一般，性格内向，胆怯的学生。这样做会令我们有不少惊喜的发现。我们不要吝啬表扬，赞美，学生的心灵是纯洁透明的，他们十分在乎老师那本来就不多的表扬。
我们要学会欣赏学生、赏识学生、努力作学生智能的催化剂，只有这样才能更好的理解学生、恰当的激励学生，才能培养学生的自信心以及学习的积极性、主动性和创造性，从而达到教育的目的。能够赏识别人是智慧的，被别人赏识是幸福的，让我们的每个学生都能够成为老师智慧阳光下的灿烂花朵，让每个学生都树立必胜的信念，让每个学生都把自己想象成一个成功的人，抬起头头幸福的成长，一步步地走向成功。
三、不要吝啬对学生的赞美。
一）给学生积极的期望。
积极的期望会促使人们向好的方向发展，消极的期望则使人向坏的方向发展。教师应对学生倾注爱心和热情，寄予热切的期望，提出合理的学习目标和要求，应该肯定多于否定。只有热情的期待和肯定，才能得到希望的效果。
美国著名心理学家罗森塔尔和他的助手增在一所小学做过这样一个实验：他们随机挑选了一份名单，却说是一份“最有发展前途者”，交个校长和相关老师，说要进行一个“未来发展趋势测验”，为了不影响实验的正确性，叮嘱大家务必保密。在这个权威性谎言下，8个月后奇迹出现了，所有名单上的学生成绩都有了较大进步，而且各方面表现都很优秀。
显然，是谎言起了作用，左右了老师，老实讲自己的心理活动通过情感语言和行为传给学生，使他们强烈的感受到来自老师的关爱、期望，从更加自信、自尊、自爱、自强，从而是自己个方面有了进步。这让我不禁想起自己几年前教过的一个男孩子，由于父母忙于经商，忽略了他，使迷恋上了游戏机不能自拔，作业不完成，成绩明显下滑，家长焦急万分。当我得知这一情况后，进行了几次的交流都不见效。
一次美术课后，我看到了他完成的美术素描作业，激动地说：“孩子你太有美术天赋了，你这么喜欢，而且你家里经济状况有很好，将来如果能到巴黎去深造，一定别忘了带上我也去巴黎看看。”其实这份素描作业真的不是很好，可没想到从那天开始他居然完成作业了。
几天后他的妈妈找到我，兴奋地告诉我说，孩子回家后就让她锁起了游戏机，说他要好好学习，将来去巴黎学画画，还要带上尚老师。很快的他的成绩追了上来，以家长满意的成绩进入了中学。这不正说明“如果老师满怀期待地对待学生，或者从小小的成功入手，并且利用这些成功消除自己对他们的一些消极期望，那么学生就会真正的发挥自身的潜力，成为他们应该成为的人。
”二)不求完美、只求进步。
俗话说“人无完人”，然而往往我们的教育却进入了误区，认为教师就应该是总抓住学生犯错的小辫，许多人会不由自主的把“教师”与“批评”这两个词联系起来。很多人受到的也正是这种教育，教师求全责备，给学生贴上了失败的标签，一味的要求每个学生都有完美的表现，殊不知不切实际的追求成功，只会让学生压力过度，情绪失调、厌倦学习、厌恶校园。完美不是不可企及，但必须一步一步来，我们要教给学生真正的东西，那就是不断的进步。
夸美纽斯曾说：“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”看来赞赏不仅是一种信任，更是一种鞭策。
教师要适当、合理、及时的使用赞赏的方法能使学生快乐的求知，有个性的发展，在快乐中不断地进步。
三)形式可以是多样的。
课堂中老师那灵活多样、丰富幽默的语言中穿插着赞许的目光、肯定的微笑、竖起的大拇指、给力的拍拍肩等，这些如一丝丝花香、如一股股清泉怎能不融洽师生间的关系；怎能不使学生得到振奋，激发学生的学习潜能；怎能不使师生的课堂教学心理处于生动活泼的状态，获得最佳的教学效果呢？教师还可以利用作业本与学生交流，鼓励学生，给学生以肯定，对他抱以期待。作业本上评语及时的针对不同的学生给予不同的肯定和期待，学生清醒的看到自己的成绩和不足，认真反省，给自己一个定位，自己努力的方向更明确，使效果更佳。
现在的教材增添了很多课下动手、搜集整理的作业和内容丰富的阅读材料，于是每次我都设计成手抄报形式的作业并进行评比、展览，学生的个性得到张扬，能力得到提高，学生在积极、兴奋的状态下愉快的完成作业。
针对不同的学生有不同角度不同程度的赞赏。如在作文讲评课上，对于表达弱的学生可以对习作中一句、几句或一段精彩的语言展示，作文能力强的学生可以在选材、布局谋篇上加以赞赏；平时课堂上，对于内向不善表达的学生的一次举手要更多关注，提供机会，给予肯定；对于思维敏捷的学生要利用开放性题目，使其多角度思考产生多个观点或多解，从而赢得赞赏和鼓励。这样使每个与众不同的个体都能得到既不过多过高又符合自己的真诚的赞赏。
另外，要更多的关注学习习惯和方法，对于良好的学习方式要给予充分的肯定。现代作家巴金说：“孩子成功教育从好习惯培养开始。
” 你肯动脑筋”、“你读书真仔细”、 你的思路很巧妙”、 你这样的解题方法很值得我们借鉴”…这方面的赞赏的语言不仅使学生为自己的好习惯感到兴奋从而得到巩固，还利于引导学生受挫后，加倍努力战胜困难，顽强的意志和勇于接受挑战的进取心得到培养，有利于塑造创新人格。赞赏学生，会给学生带来神奇的力量。为了使学生的潜能得到充分发挥，为了使学生得到进步，请多给学生一些赞赏吧！
读《陶行知教育名篇》有感。陶行知先生所在的晓庄师范学校的校训之一"以教人者教己"则为"引导学生努力求学"提出了更为细致的要求，教师要完成教学的任务，必须先将自己当作学生去学习，我以为，这种学习不单是知道了要教的内容，而是要切实将自己当作学生，进一步感受学生对学习的态度，如对于一个新知识点，假设自己就是学生，我会有什么样的疑问，我会有什么样的心理感受，只有这样才是真正"教己"的态度。
陶行知教育思想录
一、陶行知论素质教育
1．我们不但是物质环境当中的人，并且是人中人，做人中人的道理很多，最要紧的是要有"富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈"的精神。要改造学校的教育，使教育与生活密切联系起来，使教育与生活密切联系起来，使每一个学生都能享受文化的精华。民主教育一方面是教人争取民主。
陶行知是杜威的学生，“教学做合一”的直接源头便是“从做中学。”陶行知为了改造中国的教育，从杜威那里学习继承了许多合理的积极的对中国有用的东西。
陶行知教育名言陶行知教育名言教育是立国之本。人人都说小孩小，谁知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩还要小！在劳力上劳心，是一切发明之母。
事事在劳力上劳心，便可得事物之真理。单纯的劳力，只是蛮干，不能算做；真正的做只是在劳力上劳心。真教育是在大自然与大社会里办，不能常到大自然里去，还能算是生活教育吗？
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