推行班级“三化”管理引导学生习惯养成。
各位老师：下午好！
今天的班主任工作经验交流会，是一个很好的学习、交流平台，本着“取长补短，互学共勉”的初衷，我也斗胆登台，发表自己的一孔之见。班门弄斧，诚惶诚恐；抛砖引玉，恳请赐教。
我讲话的题目是“推行班级‘三化’管理，引导学生习惯养成”。老师们，我们手上都拿有一张《学生行为习惯日常考核登记表》，下面，我将就这张**，来与大家一同**小学低年级班级管理的一些做法与经验。老师们可能要问：
“一张小小的**，能做什么大文章吗？”我的回答是：“**虽小，文章可大。
”也就是这张《考核登记表》，蕴含了我们的班级“三化”管理理念，体现了我们引导学生习惯养成的一些方法与经验。下面，我从三个方面阐述我的观点：
一、着眼“事事”引导，行为考核“细节化”
大家横向看**，它具体分为九个小项，涵盖了学生学习准备、早读、课堂、作业和文明习惯等各个方面。也就是说，学生在校一天的主要活动，都在这张表上有所体现，我们已将学生的行为“具体化”，对学生行为考核也随之“细节化”。
俗话说：“无规矩不成方圆”，《小学生守则》与《小学生日常行为规范》，是我们教育、引导小学生的“蓝本”和“尺子”；然而，相对于我们的低年级小学生来说，《守则》与《规范》似乎显得太抽象、太晦涩。有一个现象，很值得我们注意：
很多小朋友会背《守则》与《规范》，但是就是不知道该怎么做。这个现象恰恰体现了低年级小学生对于《守则》与《规范》上生硬文字的迷惑与不解。怎样才能改变《守则》与《规范》“高高在上”的状况呢？
唯一的出路，就是结合低年级小学生实际，制定具有一定约束力而又切实可行的班纪班规，将《守则》、《规范》以及学生的行为“具体化”，将对学生的行为考核“细节化”。对小朋友们课前准备、文具摆放、课堂坐姿、课堂发言、卫生、升旗、值日、午休等点滴小事进行规范，让他们在每一件小事上，在每一处细节上，都感觉到有纪律的约束，都感觉到“有规可循”。（可举例）
二、着手“时时”引导，班级管理“日常化”
再纵向看**，它是以时间为序的，从第一周一直延续到第二十周，没有间断。很明显，这就说明我们每一周，每一天，每一时段，都在对我们的小学生进行“全程跟踪”管理。
通过观察与研究，我们不难发现，小学生，尤其是低年级小学生的自制力不是很强，所以我们无法从一开始就将班集体的良性运转完全寄希望于同学们的自律。相反，我们要对每一个学生进行深入细致的观察和耐心细致的教育，时时不忘对他们进行有益的帮助与引导；从管理的角度讲，就是要将班级管理“日常化”。合理利用小学生的自尊心，管理得法，就可以在班上形成一种良好的竞争氛围，集体的正面引导效应也就自然而然地产生了。
实践证明，唯有持之以恒的班级日常管理，才能对我们的低年级小学生起到细之又细的正面引导作用。（可举例）
三、着力“处处”引导，行为规范“习惯化”
统观**，其核心经验价值就在于帮助我们的小学生养成良好的行为习惯。我为什么如此看重学生习惯的培育与养成呢？我想借搞卫生为例，给大家谈谈我的一些想法与观念。
要学生搞好卫生，难吗？不是很难，最多守着他、帮助他搞好就行了。但是，要培养学生讲卫生、爱劳动的习惯，难吗？
难，难就难在人的习惯的养成绝非一蹴而就。而培养讲卫生、爱劳动的习惯，恰恰又是我们要求学生搞好卫生的最终目的。
怎样才能正确处理好日常行为与习惯养成之间的辩证关系呢？唯物辩证法告诉我们，量变终将引起质变。我想，着力“处处”引导，施以耐心教育，就是帮助学生养成良好的行为习惯的老办法、好办法。
学生好的思想观念与行为习惯一经养成，我们班集体的“惯性运行”也就有望实现，我们的教育工作也就可以说成功了一大半。
老师们，推行班级“三化”管理，引导学生习惯养成，是我一直以来的做法，也是我担任班主任工作的一点心得与体会。班主任工作是一项复杂的系统工程，不是三言两语就可以说得好的，上述不当之处，恳请行家批评指正。
谢谢大家！
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