《劳动的开端》教学案例。
五年级语文教案教学过程：（片断）出示：路线图。
师：吴运铎半夜就动身，翻山越岭来到煤窑，他瘦小的身子挑着沉重的煤走过山头，毫不容易来到半山腰，煤却撒了一地，这一整天他没挣到一个钱，此时你有什么感受？（学生谈）
师：吴运铎劳累了一整天，挑回来的是什么？仅仅是饥饿和疲劳、遍体鳞伤吗？
师：我们先一起来读一读母子的对话。（出示并齐读）；“孩子，你怎么啦？”
煤没挑到站，都扔在半山腰了。”…
妈妈，不要紧，我明天还去挑。”“你吃过饭了吗？”“我不饿。”
母亲含着眼泪，默默地给我打来洗脚水。
这里少了母亲的一句对话，只是写母亲含着眼泪，默默地给我打来洗脚水，难道她看着被饥饿和疲劳压倒的亲骨肉真的无话可说吗？
生交流：a生：孩子，累坏了吧？要是不愁饭吃，妈才不忍心让你去呢？b生：孩子，你的命也和我们一样苦哇，家里那么多人，眼看都挨饿，妈也实在没办法呀？
c生：孩子，实在撑不住，就改天再去挑吧。……
分角色个性化的朗读（读时补充母亲的心里话）然后同桌分角色读。
齐读对话劳累了一天挑回来的还有……（艰辛坚强的意志吃苦耐劳的精神更懂事的孩子）
懂事而又坚强的吴运铎没被眼前的困难所吓倒，为了解除全家饥饿的威胁，第二天一早，只喝了碗野菜粥，强忍着伤痛，终于把煤挑到了车站。从此他走上了艰难的生活道路。这对吴运铎来说，仅仅是一个劳动的开端。
反思：蔡元培先生说过：“我们教书，是要引起学生的读书兴趣，做教员的不可一句一句或一字一字的都讲给学生听，最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量去了解功课时，才去帮助他。
”传统的阅读教学，教师一味地把自己对阅读材料的感悟理解灌输给学生，学生只能生吞活剥、被动接受，失落应有的主体地位。新的阅读教学理念主张尊重学生的阅读自主权，使阅读成为自主**、张扬个性的过程。
德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”填补文本空白，不仅是培养学生的发散性的思维，同时使学生亲历文本，加强与教师、文本的对话，也是为学生多元化的理解和张扬个性搭建了一个平台。
在该片断中，我在引导学生感受吴运铎挑煤的艰辛，激发学生对他艰难生活同情的基础上，再让学生认真读读刚挑完一天煤的“我”和母亲的这段看似平静的对话，然后感受一下这母子间不平静的复杂心理，体会一下这母子间的感情。让学生猜母亲心里会和孩子说些什么？挖掘文本的丰厚内蕴，让学生在充分感悟文本的基础上，猜文本中背后的潜台词。
猜”是一种内在的驱动力，学生在猜母亲的心里话时，兴趣浓厚，而且气氛热烈。学生并不是盲目地猜想，而是能够联系前文内容的感悟，这是对材料理解的延伸，同时吴运铎这个人物形象在同学们的脑海里显得更加丰满。
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