张鹏宇。高年级语文课要重点培养学生的读写能力，语文活动课则为提升学生的读写水平提供了充分的空间，语文教师应该把握好每节语文活动课的方向，做到有的放矢，才能将课程开发得科学合理、充实生动，从而适合学生的成长需要。本学期，我参与了群文阅读和多**作文教学研究的课题，借助语文活动课，来进行教学实践和试验，十分具有可行性。
群文阅读教学的实践可以推动作文教学，毕竟学生阅读能力的提高，可以在写作过程中体现出来。如何将两者有机地结合起来呢？我初步计划这样做：
首先，群文阅读先行在前，以读导写。群文阅读是一种什么样的阅读方式呢？所谓群文阅读教学，就是围绕这一个或多个议题选择一组。
文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读教学既是对阅读教学内容的突破，也是对传统教学思想的创新。群文阅读教学重点在于培养学生高水平的阅读方法和独特的阅读思维，通过对多篇文章的阅读，在较短的时间内把握文章之间的共性和差异，把握语文知识的规律，师生达成共识，这对于提高学生在课外阅读中的鉴别和欣赏能力有很大的帮助。
但是，每次的阅读指导并不都是直接作用于写作训练的，阅读可以促进写作，但阅读教学不是直接服务于写作。因此，本学期语文活动课群文阅读教学实践会进行较长时间，在学生有。
一定的适应能力后，在进行写作指导，并且要在群文阅读和写作教学两者之间找好切入点，这样前一周的群文阅读学生把握了一类文体的规律，这一周的写作便可有目的地进行，这样便可实现以读导写。
其次，有两个问题必须弄明白，就是群文阅读的“群文”从何处来？有何组合技巧？语文出版社有与s版语文课本紧密结合的《语文同步读本》，一个单元主题照应着十篇左右的优秀作品，有时一篇课文还能对应多篇同类型同题材的文章，这样组合群文材料便容易得多了。
当然，蒋军晶老师提倡教师要自己选择群文，不鼓励只拿现成的材料，他在有关群文阅读的著作中就列出了自己编写的《群文阅读——新语文读本》详细的群文议题目录，我可以借鉴或引用，重要的是，我要将群文阅读教学中培养出来的阅读方法作用于学生的写作实践，还需要有自己的创新行为。至于如何组合文章，我还是以课文为主，一文牵多文，一个主题下延伸出更多的内容。一种写法在课文中有重点表现，便可在其他文章中找寻到更多更典型的范例，一种议题在课文中可以明显感知，便可在更多的文章中商讨并达成共识。
如第一单元的第一课高尔基的童话《小麻雀》，是一篇主人公因为好奇心而历险的故事，我可以参考《语文同步读本》选出《一片槐叶》《破耳朵兔子》《两只斑鸠》三篇童话，引导学生进行比较阅读，找出四篇童话故事主人公和情节的共性与差异，达成“在成长过程中要重。
视长辈传达的经验，不可一意孤行，因为好奇心而使自己身处险境”这样的共识。当然还能结合其他课文确立更多的议题，进行大量的群文阅读实践。
再次，我不能不预想，群文阅读的课堂应是什么样？注意，群文阅读教学是“阅读”的课堂，必须让阅读落实到学生具体而感性的阅读体验上来。要做到一半以上的时间用来阅读，让孩子们在课堂上花至少20分钟的时间专心致志的读多篇文章，老师要通过提升文章本身的可读性，提升阅读任务的吸引力，提升领导力，提升教室里的仪式感、黏滞力等策略，使这20分钟变成读者和作者不断对话的“热闹”得一塌糊涂的20分钟。
同时，要多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式，在阅读中练习真实、实用的阅读策略；让问题和任务难一点儿，让孩子们动动笔，使他们静下心来阅读，这样的课堂，才算得上有较高效率的阅读课堂，群文阅读的课堂应该是这样子。
还有，群文阅读要从课堂延伸到课外，让学生在课外阅读中留心同题材、同体裁的文章，从而进一步开阔眼界；将课堂上学到的阅读方式应用到日常的阅读中来，有意培养自己的阅读能力，从而实现在短期内可以大量阅读的目标，这也是阅读教学的大功劳。
最后，谈一谈写作教学的实施。可以这样理解，活动课上的写作，动笔处便是写作，作完整的文章是写作，模仿片段是写作，3
写不算太长的体会也是写作，编个童话、写首小诗、作篇赞歌更是写作，凡是可以用笔写的地方，便不大肆讨论。可先观摩影视，再刻画场面；可先对比不同的表达方式，鉴别优劣，再于作文中趋利避害；可先凸显为文之大忌，对先前做过的文章进行修改重写；也可读美文以明志，赏佳作以动心，写出自己的真情实感。活动课上的写作，是前期群文阅读中“写法议题”的延伸，还要结合平时的作文课及学生的实际表现灵活调整，不能整堂整节一味地写，要带着思想和返顾来教学。
由于作文教学对我来说更艰巨，要尽可能地简化操作，适当减少授课次数，计划一月一次，具体教什么，日后会写出具体的教学设计。
以上是我本学期语文活动课的设想，具体实施起来必须有具体的内容和合理的教学设计，平时留心，多学习，多动脑，争取为学生和学校交一份满意的答卷。
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