换一个视角看世界。
我眼中的新课程。
记得在小时候，我们最怕的就是上语文课。那时的语文课，老师高高的站在台上，以一种统治者的姿态，统领着全班同学。我们，在讲台下正襟危坐。
那时的语文课，除了划分段落，概括段落大意，或分析一下中心思想···在记忆中就再没有做过其它的各类活动了！什么综合实践、什么口语交际、什么情景教学，在那个时候，是从来没有听过的稀有名词！我们的语文课，只是在老师的领导下，把课文抽丝剥茧的分析一遍，然后再象征性的拖声拖气的读一读···这就是我们的语文课，一种没有多少自己的思考余地的教学方式。
一种除了记笔记就是背诵的课堂教学模式。
当我自己也走上教师道路时，我知道，自己不应该仅仅教给学生那么一些枯燥乏味的知识。应该让学生感受到语文的生命与活力，让学生的语文素养与学习一起成长！《语文新课程标准》中指出：
“学生是学习和发展的主体。要关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动参与意识和进取精神，积极倡导自主、合作、**的学习方式，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”新课程将改变教师与学生的传统角色、教学方式和学习方式，积极倡导学生主动学习和主动**的精神，教师要不断地实现自我更新，新的课程标准对教师的角色进行了重新定位，它明确指出：
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。
教育家斯宾塞说：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现”。在“以学生为本”的语文新课程中，教师作为教学活动的引导者和组织者，要彻底放下自身的“一元化”权威，摈除“一言堂”的陈规，大胆地把学习的自主权交给学生，热情鼓励学生在民主和谐、友好合作、主体参与的课堂“百草园”中“自行去**，自己去推论”，在主动获取真知的过程中生动活泼地展示个性、释放思想，真正成为“学习活动的主人”。
新课程标准下的教材是开放的，教学方式也是开放的。比如教材中给学生留下思考的余地，同时也给教师留下了发挥无限智慧和创造力的空间。而在这个空间里，教师该做些什么呢？
这是一道新的课题。新的课程观强调，课程是师生共建新知识的过程。因此，现在的教学，老师不能再像从前一样，就课本教课本，应在教学中不断丰富和生成新的内容。
学生是学习的主人，我们应当让学生在学习中去进行自主的发现。只有他们自己加入进去，进行主动**的知识内容，才能铭刻在他们的记忆深处！才能真正成为学生自己的知识，才不是应试教育下的牺牲品。
教之初教之初ejzc以往的语文教师，在课堂上惟恐学生学得不懂，学得不够，总是滔滔不绝地讲，生怕知识点有什么遗漏，这样一来，学生只是厌烦地记，被动地学，没有主动权。新课程“积极倡导自主、合作、**的学习方式”，让过去的“讲堂”变为真正的“学堂”,学生在此学会如何通过自身努力去发现问题，去提出问题，去解决问题，去发现真理，去学会自己找路、走路。从此，也学会了总结。
叶圣陶先生说过：“语文教学的成功，在于学生自能读书、自能作文。” 要让学生真正自主的学习，教师把握好自己的角色尤为重要，作为课堂教学的参与者、协作者，教师应当统筹全局，在准备这节课时，对教学系统中的各个要素进行了充分而科学的处理。
根据教学内容和学生特点，恰当地创设情境，科学地组织学生活动。让学生带着问题协作交流，进行**式学习。当然，学生**的结果各种各样，教师对学生的**结果必须作一定的评价，强调、肯定其正确的结果，让学生明白**的真谛，从而避免课堂“放羊式”教学。
在课堂教与学的过程中，完成学生与老师，学生与学生的多向交流。学生在“自主、合作、**”的学习中，不仅学到了知识，锻炼了能力，掌握了读书的方法，更重要的是注重了人文内涵，有了价值观的熏陶。从这种课堂，这种新的理念中可以看出，新课程带给我们的享乐是“语文课堂不再是枯燥无趣的了，学生真正地在课堂上享受语文了。
语文课需要创设一个宽松的课堂氛围，营造一个和谐愉悦的氛围。教师应该把自己定位成“知识型主持人”。作为知识型主持人，教师当然要“备知识”，充分地占有多种资料，还要备“知识的呈现形式”，这里的知识不是孤立静态的知识，因为新课程标准已“不再刻意追求语文知识的系统和完整”。
要让学生有开阔的视野，这种辐射式教学有别于传统的聚焦式教学。长期的发散性思维必然会给学生以深刻的影响，也提高了语文课的品位，增强了课堂教学的趣味。,大多数学生对这节课是否感兴趣，是否真正学到了有用的知识，成为我们衡量本节课是否成功的重要标准。
让学生们在快乐中去探索、去获取知识、去创新、去实践。
德国著名诗人海涅的《还乡曲》有这样一段话：心完全和海一样，有潮汐也有风雨，并且在它的伸处，蕴藏着许多明珠。说明人的心理象海洋一样辽阔，只要耐心挖掘，就会有意想不到的宝藏产生。
而语文课就象一把金钥匙，它以新的课程标准，为教师提供一个新的环境，为更好的挖掘学生的学习潜能提供了更宽广的舞台。
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