教师征文：试论语文教学中的情感教育。
多年来，单一的教学模式导致了在语文教学中，人们往往只重视认知教育而忽视情感教育。尤其是在升学考试激烈竞争的压力下，情感教育往往成了被遗忘的角落。随着教学改革的深入发展，中学语文教学已进入了全面发展的素质教育阶段。
语文教学必须跳出传统教学框架，以此为突破口，培养学生自身的悟性、个性及审美能力。情感教育教学在语文教学中，对学生的身心全面和谐的发展具有独到的功能。“文章不是无情物，”字字句句吐真情，文章的内容提供了情感教学的有利条件，教师据此创设教学情感，变课文的“此情此景”为“我情我景”。
熏陶渐染，潜移默化，使学生身心智能获得全面发展。。只有贴近学生实际的情感教育，才能叩响学生的心弦，才能激起情感的波澜，收到实效。
二、着眼发展，强化机制。
语文教学中的情感教育，必须着眼于人的发展，着眼于人的内在心理结构的塑造。这就是说，要使学生在积累语文知识、培养语文能力的同时，不断丰富自己的感受，发展自己的情感，陶冶自己的情操，并强化情感发展的机制。应该在情感教育目标的指导下，通过听说读写的训练，激发起情感感受的欲望，并逐步养成敏锐的感受能力。
这种感受，不同于逻辑的理性认识过程，它不属于认知活动的范畴，而是与认知活动交融在一起的、与认知活动相辅相成的一种心理过程。它同认知活动一样，是人的素质发展过程中所不可缺的，是创新能力培养的重要基础。情感教育与语文素质的培养是不能截然分开的，它只有寓于听说读写之中，并逐步加以强化。
三、协调关系，创设情境。
要提高语文教学的效益，促进学生素质的全面发展，必须协调认知教育与情感教育的关系。在课堂教学中，教师应当想方设法使学生产生认识上的需要，激发学生强烈的求知欲望，使学生始终处在情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的学习状态之中，而要达到这种状态，教师必须根据课文的中心思想，创设某种情境，做到“以境育情”。“景非独为景物也，喜å¬哀乐，亦人心中一境界。
故能写真景物，真感情者，谓之有境界。”在语文教学中引导学生进入作品的境界，是进**感教育的重要途径。创设情境，能激起学生的浓厚的兴趣和强烈的学习欲望，推动教学活动向纵深发展。
众所周知，情感教育是认知发展的动力。认知活动的启动、维持和发展，离不开情感的作用。由于情绪的低落或波动，由于情感的淡薄或抵触，认知活动必然处于低效状态，甚至难以持续。
反之，由于情绪的稳定，由于情感的投入和它的调节作用，认知活动才有可能顺利进行。忽视情感教育的老师，往往看不到情感教育的作用，一旦在教学过程中遇到困难出现卡壳现象，就一味埋怨学生。殊不知，没有情感教育的参与，学生的认知活动是很难进入最佳状态的。
教师在教学中处于主导地位，必须既以诚待人，又以言感人。教育者必须先受教育。对课文中所表现的乡情、亲情、友情，爱心、善心、事业心，正义感、责任感、审美感等等，教师都要认真的感受，以自己真切的体会与学生交流。
千万不能以教训的口吻对学生唱高调，说假话；千万不能故作姿态，娇揉造作。情感交流的的主要手段是语言，语文教师尤其要善于以言感人 。这是一名优秀的语文教师必需具备的条件之一。
所以中学语文教学，既要培养学生科学文化素养，更要培养学生的内在素养。
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