而与无意注意对应的，有意注意或随意注意，是自觉的、有预定目的的注意。人的这种有意地集中和保持注意的能力，是在劳动过程中发展起来的。有意注意常常服从于活动的任务和目的。
对待事物的兴趣，特别是稳固的兴趣，也支配着有意注意，但是在有意注意中，注意和兴趣的关系常常是间接的。人对于活动的直接结果可能没有兴趣，但是对于活动的最后结果有兴趣。这种间接的兴趣，即关于结果的兴趣，几乎存在于自觉进行的每一件工作中。
只靠直接兴趣和无意注意，是不可能进行长期学习和工作的。越是不感兴趣的事，有意注意就越显得必要。有意注意的特点和作用，对于学生所进行的艰苦的、单调的、重复性的学习具有特殊意义。
引导学生对某一个“结果”的注意，这将激发学生对追求这一“结果”的学习过程的注意，这是教学的必要手段。
人对某一事物是否注意以及注意的程度如何，主要取决于以下三种因素：一是熟悉度，即熟悉的事物容易引起注意，这是亲合心理的外现，某些老年人喜欢看京剧就是这个道理；二是新奇度，即新奇的事物容易引起注意，这是好奇心的外现，人们愿意看热闹就是这个道理；三是重要性，即重要的事物容易引起注意，这是兴趣、爱好、情感、需要在发挥作用，科技工作者能长年如一日地致力于常人看来枯燥乏味的研究工作就是这个道理。所谓重要与否，不在于刺激的本身，而在于其是否符合个体的需要或动机。
凡是你有强烈动机追求的对象，当其出现时，就会引起你的注意。在上述与注意相关的三种因素中，“重要性”对于研究注意力与学习的关系最具有实际意义。因为，对于学生来说，所学的知识绝大多数是不熟悉的，并且也不像电视节目那样具有诱人的新奇感。
学生对学习内容是否高度注意，关键在于自己的学习动机。有了既定的“动机”，自然有益于注意的集中，有益于相关学习和教学。因此，教师在教学中应该随时地注意引导学生对教学内容的重要性的认识。
从上面的分析可知，要通过提高注意力来提高学生的学习质量，同时提高教师的教学质量，则必须吸引学生对教学内容保持高度注意（选择），而要始终对教学内容保持高度注意，必须明确教学目的和任务，认真制订并严格执行教学计划（动机），通过课堂和课余的引导，使学生尽可能地将注意更多地集中到教学中来，并引导学生自我约束使注意的中心始终指向学习，同时在学习实践中不断地锻炼和发展学生的注意能力。现实生活中，有些学生学习成绩上不去，主要是对学习的注意力差。课堂上老师讲课他精神溜号儿，课后看书、做习题、想问题总是走神儿，往往表现为愿意发笑，愿意接话乃至于抬杠，愿意做鬼脸或耍怪态，试图以此来表现自己的聪明，赢得同学尤其是异性同学的欢心，到头来落得个“浮精神”的下场。
这样的学生，教师在教学中尤其应该注意努力使其注意发生迁移，集中到学习上来，且要帮助其在锻炼注意力上下功夫，教师当根据其兴趣爱好适当地引导，通过各种各样让其感兴趣的形式来帮助其锻炼注意能力。注意能力增强了，学习成绩也会因而大有长进，那么教师的教学质量也自然上去了。
发散思维在教学中的应用
发散思维是指从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探索各种答案的思维，是大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式。它是一种不依常规，广开思路，从多方面思考问题的思维。中国的教学多以集中思维为主要思维方式，教师是课堂的主宰，用 满堂灌 的方式将自己所掌握的知识灌输给学生。课本上的题目和材料的呈现过...
注意在日常生活 工作和学习中的重要性
注意在日常生活 工作和学习中的重要性。上海总部 2013春行政 12131000008015 叶丙辉。注意在日常生活 工作和学习中的重要性是显而易见的，我们可以从下几方面进行思考 一 注意是心理活动对一定事物的指向和集中，是心理活动的一种积极状态，总是和心理活动过程紧密联系在一起，因此，注意是心理活...
物理教学中教材目录的运用研讨
利用教材目录，引导学生复习与检测。首先，在单元或教材知识复习后，教师可引导学生打开教材目录，在教材目录所对应的课题旁以条目方式来写出关键字词，通过对照教材目录，学生则可快速回顾章节或整本教材的内容，在头脑中形成系统化的知识结构。例如，在讲 力 时，教师可引导回忆各知识点，如力的概念 三种常见的力 重...