发散思维是指从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探索各种答案的思维，是大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式。它是一种不依常规，广开思路，从多方面思考问题的思维。
中国的教学多以集中思维为主要思维方式，教师是课堂的主宰，用“满堂灌”的方式将自己所掌握的知识灌输给学生。课本上的题目和材料的呈现过程大都循着一个模式，学生习惯于按照书上写的与教师教的方式去思考问题，用符合常规的思路和方法解决问题。这对于学生学习兴趣的激发，智力能力的开发，显然是不够的。
中国有句古话：“授之以鱼不如授之以渔”,说的是传授给人既有的知识，不如传授给人学习知识的方法。教师是学生的引路人与答疑者。
教师提出具体任务，由学生解决问题，教师只在其中起“穿针引线”的作用，引导学生寻找解决问题的途径，教会学生如何学习，如何解决问题。因此，在教学的过程中，在培养学生初步的逻辑思维能力的同时，也要有意识地培养学生的发散思维能力。
一、培养发散思维的途径情境教学。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。
为此，教学中我们要努力营造良好的**氛围，让学生置身于一种**问题的情绪中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。比如教师通过示范动作，让学生观察，培养学生细致入微的观察力和丰富的想象力，进而激发学生的创造欲望，学生情绪高涨，跃跃欲试，一改以往那种被动沉闷的局面。
学生的发散思维的激发，是和一定的现实密切相关，应在一定情境中。因此，教师在教学中选择合适的发散点，精心创设问题的情境。以启发学生思考和**的热情，并及时捕捉学生的创造性火花，使思维敏捷灵活。
二、培养发散思维的过程是准备、思考、**。
在教学中，教师要为学生的**、发现做好充分的准备。如必备的材料，相关的教具等。还可以通过讲故事，做趣味实验，运用电教**，列举实例等方法来引入教学。
其次，学生根据教师提出的目标和途径，通过阅读、演示、观察、思考等学习活动，自主概括原理、法则，去寻求解决问题的方法，途径，以期找到问题的答案。再次，学生对一些似是而非的问题或不甚理解的问题展开深入的讨论，并通过实验作进一步的**。在自主**的过程中，学生始终处于主动探索，主动思考，主动建构意义的认知主体位置，但是又离不开教师事先所做的教学设计和在协作学生过程中画龙点睛的引导，充分体现教师的指导作用与学生主体作用的结合。
化学教学中的发散思维
摘要 本文基于多年的工作经验和实践，分析了当前化学教学发散思维培养过程中的一些问题，并着重介绍了迁移知识，做到举一反。三 相互理解，加强知识之间的联系 学会变通，将思维加快 加强思维的独创性训练四种解决方案及其具体运用，希望给相关人员以启发和思考，进一步完善教育教学培养方案，促进化学教学的不断健康发...
英语教学中的发散思维
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