幼儿园教育是贯彻终身教育理念、构筑学习化社会的重要基础。二期课改把幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴，《幼儿园教育指导纲要》中明确指出幼儿园要“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”，可见环境已是幼儿园教育的重要教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。
在二期课改的大背景下，根据各年龄阶段幼儿年龄特点的不同，新教材编制了与之相适应的主题式课程。在新课程理念的引领下，环境在课程实施的过程中已发挥越来越重要的作用。因此，主题课程开展中的环境创设在内容上已不像以前那样，过多的重视环境的精致、漂亮和完整，在布置上也不像以前那样，使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。
而今，幼儿已成为环境的主人，主题环境的创设要与课程的内容有机的结合在一起，成为幼儿主题经验积累的教育手段。我们把课程化环境创设作为主题活动开展的重要方面，来促进幼儿的主动发展，提高教师、幼儿、环境之间的互动，充分让幼儿参与到创设中来，凸显“以幼儿为主”的主题地位。在课程化环境创设中，我们应积极发挥环境的教育作用，把其作为课程内容进行研究，尽力为幼儿创设具有特色、富于变化、利于互动、便于体验的课程化环境，挖掘环境创设的价值，让幼儿在与环境的互动中获得各方面的能力和发展。
一、课程化环境的创设要围绕主题活动中的课程内容。
以往，我们教室的环境都是很散的，虽然都是具有教育功能又有审美性的环境，但缺乏条理性，而且大多是教师主观一手操办的，幼儿只是欣赏者，墙饰的版面也较为固定，幼儿不能及时地把自己的学习过程展示出来，这样墙面环境的布置支持幼儿参与的作用就没有可能得以发挥。而我们现在所要创设的主题背景下的课程化环境，是一改以往的传统思想，不能用单一的形式固定我们的环境，我们要围绕主题课程开展的各项活动内容，让墙饰发挥它更大的作用。如在开展大班《动物大世界》的主题中，我们利用各种活动布置了体现主题课程内容的不同环境。
在“恐龙的秘密”这一活动中，幼儿兴趣很浓，有的幼儿请父母在网上查找了许多有关恐龙的知识，有的幼儿收集了各种有关恐龙的**、模型、书籍等资料，后来我们在了解了恐龙的基础上，利用各种材料，制作了一只庞大的梁龙。在制作过程中，幼儿很兴奋，有的做恐龙的框架、有的糊纸、还有的根据**上的颜色用颜料帮恐龙涂身体，孩子们忙的不亦乐乎。在“我们一家真开心”这块版面上，幼儿利用自己创作的各种熊猫的姿态，拿来了熊猫最爱吃的竹子，组成了一个快乐的熊猫乐园。
我们还充分利用家长资源，让幼儿统计天上飞的、水里游的、陆地上走的各种动物，经过家长的配合、幼儿的探索，他们了解了各种动物的生活习性及特征，并精心制作了统计表，有的幼儿是让父母用文字表示、有的是自绘画的动物图象、还有的则用粘贴的方式把不同生活习性的动物区分开来，我们把幼儿的各种统计表装订成小册子，放到资料区供幼儿进一步学习和探索。幼儿还用各种材料与父母一起制作了许多动物，带到幼儿园来，悬挂在我们的教室里。同时，他们利用动物**和各种动物玩具装饰走廊墙饰，形成了“我们和动物一起成长”的墙面内容。
我们还根据活动“谁是冠军”制作了不同本领的动物，如：长颈鹿的脖子最长；北极燕欧飞的最远；猎豹跑的最快等，一个活生生的动物世界在我们教室展现出来了。利用主题活动为背景，充分让墙饰反映主题的内容，主题的实施是师生共同参与、共同建构的过程，环境的创设给予幼儿兴趣、经验能力的提升，从环境中拓展幼儿的思维和创造能力，幼儿的参与可以强化幼儿知识经验，让幼儿把学习的过程反映到墙面上，无形中起到了支持和鼓励幼儿学习的作用。
同时在环境的创设中提高了幼儿的动手能力和合作能力，让幼儿得到了多方面的锻炼和发展。
二、 课程化环境的创设要充分发挥环境的教育功能。
活动室是我们学习、游戏、活动的环境，它的环境布置的整个过程都具有很强的教育功能，环境的构思、设计等工作本身就充满着各种认知和技能方面的挑战，因此，活动室环境的布置本身就是一种宝贵的学习资源。老师应利用并抓住每个机会，让幼儿在参与中得到学习和锻炼，这样可以让幼儿成为班级环境的创造者、设计者、和拥有者。如在大班《有用的植物》这一主题活动开展中，我们创设了一个用调查表组成的“小植物、大作用”的主题环境，这个环境的创想来自于活动“中草药”延伸。
因为在活动开展之前，我们设计了中草药的调查表，让家长协助幼儿先通过各种途径收集有关中草药的资料（包括：名称、**或实物、作用等），然后在活动中进行相互的交流，通过交流幼儿对探索中草药的种类和作用产生了浓厚的兴趣，因此在活动结束后，借着孩子们的兴趣，我和孩子们一起布置了“小植物大作用”的环境，让幼儿成为环境的创造者，并通过中草药**和实物，让幼儿成为教育价值的拥有者。只要我们改变以往单一的模式，让幼儿与环境之间互动，让幼儿体验到创造的乐趣，达到“润物细无声”的教育作用。
三、课程化环境的创设要凸显以幼儿为主体的课程理念。
在环境创设的过程中，教师是主导者、引导者，我们要积极为幼儿提供自主探索、自主才做操作以及分享交流的平台，让幼儿用自己喜欢的方式开表达表现。常有家长和我们谈起“现在的孩子怎么这么自负？认为自己什么都好，别人样样都不行”，“他们看不到别人的优点”。
针对这一问题，我们在全办进行了谈话，“每一个人都有优点，取长补短后我们会更棒”，此后，引出了墙饰“夸夸小伙伴。”我们和幼儿达成了共识：“老师和小朋友们共同发现每个伙伴的优点，虚心向他学习”。
为了保证能够夸奖到每一名幼儿，我们以五名幼儿为一期，每期展示的时间为一周，墙饰上被夸奖到幼儿**的旁边留出空白，那是其他幼儿给他贴小红星的地方，每个红星都代表别人夸奖他的话，如：“爱劳动”、“喜欢帮助人”、“跳绳好”等等。在这里，每一张**都洒满了热情的鼓励，每一张笑脸都充满了友爱，每一个小朋友都看到了别人的优点，感受到了相互学习的快乐。
教师要启发、鼓励和引导幼儿与环境的交互作用。环境，作为幼儿发展的一个外部条件，必须通过各种方式激才能支持幼儿内部的学习过程，怎样使幼儿在环境的相互作用中主动学习和发展？那么只有通过激活环境才能利用环境，充分发挥环境的教育作用。
收集材料鼓励幼儿成为创设环境的“主人”。我们在开展主题活动时，根据主题的产生而随时更换墙面环境的内容，调动孩子讨论的积极性，让他们决定墙面环境的内容，发动他们收集有关材料，并和他们一起进行设计制作。在整个过程中，我们力争放开他们的手脚，让他们大胆尝试，能做到的就让他们自己去做，能想到的就让他们自己去想，决不包办。
孩子们在宽松、活跃、和谐的氛围中，思维变得活跃起来，孩子们爱问、想说、敢做，求新的欲望也增强了，动手的能力提高了，成功的体验增多了。
四、课程化环境的创设要让环境与教学产生互动。
为了引领幼儿走进主题中，环境的创设往往紧随主题的步伐，主题开展到哪个阶段，环境就相应创设到**，环境一直处于动态的调整中。一路走来，环境中充分体现了主题点点滴滴进行的足迹，充分体现课程化环境的动态性，主题教学与课程之间的互动。环境的创设应追随教学的需要而变化，这是环境与教学互动的基础。
我们的环境并不是一成不变的，而是根据主题的需要、或预设活动的需要、或生成活动的延伸，发挥潜在的教育功能。可以说，环境是幼儿学习和**的刺激物、中介和桥梁，它能使幼儿通过与主题环境的相互作用获得教育所期望的经验。在主题活动进行中，环境创设就像“骨架”一样把主题涉及的各个方面教学内容和一系列活动呈现出来，使墙面环境与教学活动互动起来。
在大班《我是中国人》这一主题活动开展中，为了丰富幼儿的前期经验，为了有效的开展主题中的教学活动，我们在环境中呈现了京剧脸谱的样板，幼儿对京剧脸谱很好奇，经常拿来试戴，并和同伴一起谈起有关京剧脸谱的话题。有的孩子说：在电视上看到过，幼儿孩子说：
在商店里看到过，有的孩子说：“你看两只眼睛画了一样的像树叶、、、借着孩子们的话题和兴趣，借着环境的作用，我们开展绘画活动“京剧脸谱”。在活动中，孩子们凭借着对京剧脸谱的经验，开始发挥想象创作起来，就这样一张张栩栩如生的京剧脸谱在孩子们的手中诞生了。
利用孩子们创作的作品，我们又布置了环境，孩子们看着自己的作品，成就感油然而生。从环境到教学，环境为教学起到了铺垫的作用；从教学又变换成新的环境，教学为环境的创设增添了创造的意义；在这个过程中，环境与教学相互作用，激发了幼儿的学习兴趣和参与环境创设的积极性。
教育就是提供环境，环境始终与幼儿共存，幼儿既可依赖环境，也可反作用于环境。幼儿园环境是幼儿一天生活、学习的主要场所，创设与教育教学、与幼儿年龄相符的课程化环境，对幼儿进行潜移默化的教育，才能达到在环境创设中提高幼儿的自主性。环境及环境创设是幼儿教育活动得以开展和深入的重要因素，教师要创造性地创设环境，使课程化的环境真正的为主题活动的开展提供支持，让课程的价值在师生和环境的互动中得到体现。
教师要引发和支持幼儿的学习兴趣，挖掘环境的教育价值，让环境激发幼儿与同伴之间的互动，激发幼儿学习与创造的欲望，满足幼儿的需求，使幼儿的身心获得最佳的发展。