（适合一二年级孩子学习语文）
让孩子学好语文，是家长的愿望，也是孩子的责任。在低年级，以语言训练为中心，把识字、朗读结合起来是一条学好语文的行之有效的途径。那么家长如何辅导孩子进行识字和朗读呢？
下面谈谈我的一些看法。
一、识字。1．帮助孩子巩固生字词语。
孩子记忆的特点是识记得快，遗忘得也快。在家里要及时帮助孩子复习巩固已学到的字，减少遗忘。定期复习是巩固已学字词的好方法。
家长要选择孩子将忘未忘的时机，每隔一段时间帮助孩子复习一批易错易混的字词(一般每周复习一次)，这样就能把孩子一次一次的缺漏填补起来，把已出现的记忆缝隙“焊平”。否则等到期中考试或期末考试时再算总帐，复习起来十分吃力，孩子记忆也不会扎实。
听写是常用的一种复习手段。它既可以促使孩子加强复习巩固，又能检查出识字的效果。何时听写最为恰当呢？
有的家长习惯于当天听写，有的采取第二天听写，也有的家长在孩子学完好几天之后才来听写。这几种安排都不够好，都不能达到最佳效果。只有生字学完后的第三天，才是听字的最佳时间。
把听字安排在第三天，似乎晚了一点，但强调要求孩子事先复习准备f就会使孩子养成在间隔时间内自己认真复习的习惯。久而久之，即便不再听写，他也能主动安排及时复习。
2、在生活中识字。
生活是学习语文的大课堂。学生生活在多彩的世界中，随处可见的汉字为学生营造了一个良好的识字环境。教师要采用多种渠道，鼓励学生在课外尽可能多的识字，如：
上学路上的广告牌，每天看的电视，看的课外书籍等等，都是学生识字的好教材。教师要鼓励学生做识字的有心人，不断积累、收集，扩大识字量。同时，也要给学生提供交流、展示的舞台。
如：一年级下册《识字６》一课，要求会认的生字中有个“舰”字，一位学生说：“我这样记‘舰’字，舟字旁加上‘再见’的‘见’，就是‘**’的‘舰’。
老师紧接着追问：“‘舟’字我们没有学过，你是怎么认识的？”学生说：
“我是从公共汽车上的路牌中认识这个字的，路牌上写着：舟水桥至火车站，我就认识了‘舟’字。”老师及时鼓励学生，说他是个学习的有心人。
这种课内识字和课外识字相结合，给学生提供了两条识字的途径。殊途同归，目的就是多识字，早阅读。
二、朗读（“三部曲”）
朗读是学好语文的关键，也是提高阅读能力的一条重要途径。孩子反复朗读，注于目，出于口，闻于耳，记于心，就能密切读与写的关系，深入体会文章的主题思想。
如何让孩子在阅读中自主地进行朗读呢？在朗读的不同阶段，家长对孩子提出不同的要求，采取朗读“三部曲”的方法进行指导，将是一种行之有效的手段。
一、初读——感知内容。
这时的朗读只要求孩子读通课文，读准字音，做到不添字，不漏字，不读错字，通过读，让孩子初步了解课文的重要内容。如果课文是写人的，只要大体上知道这是一个什么样的人；如果是记事的，只要大致知道这件事的过程；如果是说明性的，只要知道说的是什么事物，是从哪几个方面来说明的。
二、研读——理解内容。
孩子是学习的主体，是主动的探索者，家长只应起引导、点拨的作用。根据孩子的能力，对于他能理解的内容，家长不要给予干涉，并鼓励孩子大胆说出自己的想法，培养孩子的创新意识。为克服孩子个体尝试的局限，家长应和孩子共同阅读，积极**，并交流各自的朗读方法。
由于孩子年龄小，对一些含义比较深刻、情感较为复杂的句子难以理解，家长应和孩子采用对比朗读的方法，让孩子辨别朗读的不同之处，从而使孩子感悟出句子的含义。孩子在为理解内容而欢欣的同时，还培养了他们敏锐的观察力。
三、品读——加入感情。
经过研究发现，课文中有些句子，特别是引用人物语言的句子本身就提供了感情朗读的“提示”。只要让孩子找到这些提示语，便能很快掌握朗读的技巧，读出韵味儿。另外，家长可根据自己的经验告诉孩子：
写景状物的文章应读得抒情、优美些，语调明快些；写人记事的文章则要根据具体内容而定，反映黑暗社会劳动人民悲惨生活的要读得低沉些，慢些，反映新社会人民幸福生活的文章要读得欢快些，语调活泼些。同时，要让孩子知道，这不是一成不变的，有时还要依据其行文情感的变化而变化。这样有感情地朗读，有助于孩子体会作者的思想感情、感受语言的精妙，从而陶冶孩子的情操。
“三部曲”朗读课文，孩子始终处于学习的主体地位，因而能大大提高阅读效率。
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