陈凡春。沛县杨屯镇西仲山小学，江苏沛县。
美好的理想。要达到这样的目的，需要对学生想象诗歌情境的途径和方法进行探索和揣摩。
关键词：诗歌情境丰富想象教学策略。
笔者任教小学语文教学，平时深入同仁之课堂，乃至就是本身的课堂教学，诗歌教学都是在简单的直译或者意译后，让学生简单地读读背背。再把一些相关诗歌所抒发作者的思想感情直接和盘托给学生即已万事大吉。这样的教学学生是受不到优秀作品的感染和激励的。
鉴于此，笔者做出这样的思考，诗歌教学必须让学生多想象诗歌的情境，而且尽可能地让学生进行丰富的想象。怎样实现小学生丰富地想象诗歌的情境？
让学生多读。在读中产生想象力古人云：“书读百遍。
其义自见。”从教育发展的轨迹看，古之学生离开了读这种途径。而且就是多读，是确实不可能悟出什么的。
虽然现在的学生感悟诗歌的途径比较广泛，如可以用现代教育技术手段提高学生的感悟水准和能力，但读仍然是基础。仍然是重中之重。我们要改变读的形式，不让学生死读，而是让学生有兴趣地读，有意义地读，加深印象地读。
我们需要考虑课堂教学中学生读的时间频率问题，小学生喜爱大声朗读．但缺乏津津有味朗读的技巧，尤其是不能准确把握诗句的节奏和一些句末较适当的拖腔，这就读不出诗歌的韵味，不可能产生丰富的想象。学生朗读的兴趣是有时间限制的，倘若让学生无休止地读，那么读就是一种无意义的时间消磨，学生不可能边读边想象，因为学生都在读，还会有思考想象的可能吗？要让学生多读，尽可能地让学生读得活一点。
如《闻官军收河南河北》，这是杜甫生平中的第一首快诗，必须指导学生读出快感。怎样指导学生读出快感？笔者的做法是，从诗题人手，让学生知道这是一个动宾短语的诗题。
“闻”为动，“官军收河南河北”为宾，此“宾”引起诗人的大喜，引起诗情的勃发。对诗人而言．当时的“官军收河南河北”是多么人心大快的事情，作为这么一个伟大的诗人，诗歌的字里行间都充满着幸福，都镶嵌着诗人平生以来所没有过的愉快，学生在接到这非指导但又达到指导效果的谈话后．比较好地进入快意朗读的角色。为了强化学生朗读的效果，还让学生暂停朗读，让学生欣赏磁带**的朗读和教师自身的范读。
当学生看到老师边范读边传递空间语言时，要朗读的兴趣油然而生，要继续多读的快感油。
一。然而生。
二、让学生多思。在思中增强想象力诗歌的跳跃性强．这是大家有目共睹的。让学生想象诗。
歌的意境，离不开学生思考诗歌中所存缺的空白。每首诗歌中都留下诸多空白，这是诗歌语言必须简练的缘故，也是诗歌上下几千年、纵横数万里所必须做出的选择。诗人在吟诵诗歌的过程中是毅然决然地做出相当取舍的。
在诗歌欣赏学习中。必须让学生在读的过程中．或者就是完全意义上的读后．给学生思考的余地。学生的思考切切不能简单地让学生苦思冥想．要为学生搭建可思考的平台。
譬如教学南宋诗人陆游的《冬夜读书示子聿》时，要让学生通过感悟诗歌的意境，领悟知识和实践的关系，懂得不断读书，不断获取新知识。
的重要性。诗歌阅读，不能是简单地理解诗歌字面上的意思．
而要让学生围绕诗句展开丰富的想象。如“古人学问无遗力”．是真正的“无遗力”？学生的想象验证了这话中的个中意义，学生发现了许许多多，如李时珍为了《本草纲目》付出了那么多的血汗和代价。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”．学生便联系自己的学习经验展开丰富的想象．凡在自己脑海里留下极深刻印象的又有多少不是亲身经历过的呢？尤其是不少学生还将这样的名句作为座右铭激励自己今后的学习．我们能欣慰和引起思考的是，对于诗歌，读是思的基础。思是读的飞跃。
诗歌教学必须为学生展开思维的翅膀创造更优越和有效的条件。
三、让学生多辩。在辩中提高想象力。
阅读诗歌需要学生大体把握诗意．想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。但必须注意的是小学生自我想象的能力是有限的，我们不可能把体会作品情感全部寄希望于学生，但切忌越俎代庖。教育教学的诸多实践，让我们意识到学生之间的互动．互动意义上的辩论，是学生想象诗歌情境的理想途径，因为学生可以通过辩论提高自己的想象力。
也完全可以在提高自身想象力的基础上进行更深层次内容的辩论，在良性循环的基础上从事学习活动。如教学南宋著名理学家朱熹的《观书有感》，这是一首既富有理趣又充满诗情的古诗，为后人广为传诵的原因就在于此。因为诗歌将读书的感想化为生动隽永的形象，但让十几岁的小学生做出比较深刻而又正确的感悟是有一定难度的。
教学中为了通过学生想象力的提高，让学生进行自我能力基础上的辩论．达到比较好的促进学生想象力提高的效果。如诗人看到方塘里的“天光云影共徘徊”想到的是什么？而方塘的清如许的原因是什么？
学生便自然地联想到“为有源头活水来”．这应当是比较可以理解的。怎样让学生联系诗题？这就有必要让学生辩论。
在学生进行辩论的过程中，我们欣喜地发现，学生虽然年龄比较小，阅历和经验还不是那么丰富，所进行的辩论，起先可以说一点也靠不着边．但已经是在越辩论越是在理想的意境感悟上靠近。学生看到这方塘就像是作者的心胸，方塘里所流入的河水就等于是作者平素所阅读的书籍，作者的观书有感，比较明确地告诉大家，人心的睿智，需要不断读书，不断读书可以获取新的知识。在辩论下，学生比较清楚地意识到“问渠那得清如许，为有源头活水来”所抒发的作者感情。
这感情对现代人、未来人所产生的启迪意义十分深刻。
２］张庆．我的小学语文观［ｍ］江苏教育出版社，２０朱慕菊．走进新课程［ｍ］北京师范大学出版社，２０
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