第三，促进健康心理的发展。
根据语文学科的特点，可以促进思维能力的发展。比如，在阅读教学中，要在引导学生品味重点词句中培养学生的比较思维能力和思维的具体化，在感悟理解课文内容与思想中培养学生的归纳概括能力。又如，在习作教学中，要引导学生在取材训练中培养辐射思维与聚合思维能力；在构思指导中，培养学生的归纳概括能力，以及训练思维的条理性；在修改习作的指导中，训练学生思维的准确性和深刻性。
语文学科对促进学生的个性与社会性的和谐发展，有着得天独厚的条件。比如，可以创设和谐的课堂气氛，师生在平等中互动，给学生社会态度与社会情感的发展以潜移默化的影响；可以在诸如反映同伴的和睦相处、社会群体互相帮助的课文教学中进行渗透教育，塑造学生的社会行为；可以在抒发对亲人、对同伴的爱，对大自然、对社会的热爱中促进个性与社会性的和谐发展；可以教师的健康人格和亲社会行为给学生以积极影响。学生随着智力的发展、个性与社会性的发展，提高了对自然、对社会、对自己的认识，也促进了主动性、能动性的发展，就有可能在比较高的程度上做到习作的“自由表达”，诸如自由立意、自由选材、自由选择运用表达方式等。
三、激发学生“自由表达”，指导“自由表达”的方法。
表达欲望是写作的动力，召唤起表达欲望，学生就会“乐于表达”以至“欲罢而不能”。可以情感激发表达欲望，挖掘写作对象的情感，或赋予写作对象以情感，都能激发学生的情感。比如，给带有情感的作文题目，可以唤起感恩的情感而乐于倾诉、乐于表达；此外，充满情感的导语也能唤起学生表达的欲望。
可以需要激发表达欲望，满足实际需要或心理需要，从来都能产生强大的心理动力。
1.作文课的指导。作文指导课，除了激发写作兴趣外，要进行取材指导，开拓学生选材的思路，比如可以用例举法，例举写作材料，激发学生通过联想从记忆仓库中提取写作材料。
2.构思指导。要引导学生想明白要告诉别人什么意思，哪些内容写具体，那些内容少写甚至不写，要按照什么顺序写才能把意思说明白等。
3.当面批改作文时的指导。要把批改作文的过程作为有效指导的过程，一次作文可面批几个到十几个同学。
作文中有不足的，要让他们明白缺陷在**；写得好的，要让他们明白好在**，可以让他们谈谈感受，这么好的作文，这么好的句段，是怎么想出来的。作文讲评时，对选材、主要意思的表达、写作的顺序等，发现共性问题，以典型案例具体指导修改。对词句方面的毛病，应要求学生按照批改提示自行修改。
另外，要培养学生随课文学习表达方法，模仿课文的立意选材，或模仿课文的句式、细节仿写，或表达自己的阅读感受。还要培养学生小练笔、日记的习惯，给足他们“自由表达”的机会。
总之，学生心理发展有多成熟，热爱生活与读书的程度有多深，写作就可能有多大程度的自由。促进心理的健康发展，热爱生活，热爱读书，有效学习表达方法，学生才有可能在较高的层次上实现写作的“自由表达”。
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