龙港二小课题组
一、课题的提出。
小学生作文，是心智和技能技巧相结合的产物，是创造思维和创造想象的产物。正如高尔基说的那样：“想象——这是创造形象文技巧中最本质的一个。
”黑格尔曾经说过：“真正的创造就是艺术的想象括动。”文学巨匠鲁迅曾惊叹于儿童的想象，他说：
“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言；他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”我国著名作文教学专家吴立岗教授也认为：小学生的年龄是想象力发展的**时期，用想象和幻想来观察和解释世界是他们的天性。
其实，最有权利想象的也是孩子，只有孩子才最有无尽美好的未来可以去憧憬、去设计、去实现。创造离不开想象，作文也离不开想象；想象制约着创造，制约着作文。想象能力决定着创造活动和创造物的水平，也决定着写作活动和作品的水平。
只有想象，才能使构思不落窠臼，开辟心路，从而写出新鲜活泼的好文章来。“没有想象就写不出真正有童趣的作文”。但想象更要创新，想象作文要求想象新颖。
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”素质教育也强调培养学生的创新精神和实践能力。小学作文是小学生语文综合能力的反映，具有极其丰富的潜在的创造性因素。
新大纲指出：作文教学“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性”，“能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来”。作为教师，我们应努力拓宽学生的思维空间，激发学生进行创造活动的欲望，让学生的思维活起来，展开想象的翅膀。
目前小学作文教学质量仍不尽如人意。传统的作文教学强调高立意、重技法，比较忽视心智研究和训练。在心智领域内，相对说，又比较重视对观察记忆、思维的研究和训练。
学生缺乏想象力，写作视野不够开阔，写作没有灵感，没有创造。开头结尾有套路，每篇作文读起来都似曾相识，没有个性，缺乏创意。在写作内容上，也总习惯于引导学生总结过去，限于“难忘的”、“经历过的”、“熟悉的”等人和事，造成了学生思维的严重封闭性、同一性倾向，扼杀了学生的创造性想象力。
在新课程的指引下，我们提倡创新想象能力的培养，有它深刻的现实意义。
基于以上认识，我们提出《小学生创新想象作文的研究》这一课题，旨在通过想象创新作文课专项训练和大量童话作文训练，拓展学生创新思维的空间，诱发学生创新想象热情，培养学生创造想象作文能力。
二、国内外研究现状概述。
在我国，人们对想象和想象作文的认识很早。我国古代文艺评论家刘勰和西晋文学家陆机在《文赋》中总结了想象作品的写作经验，他在论述构思时强调了想象的重要性，在当代，许多学校都进行了创造性想象作文的研究。如上海的“听音响编童话故事”、湖南的藤昭容老师及浙江金华的施民贵老师所进行的童话写作实验等，这些教学都取得了相当好的教学效果，其中影响最大的是藤昭容老师进行的“童话引路，作文提早起步”实验。
该实验鉴于一年级学生特别喜欢听童话、读童话、讲童话的特点，从一年级起开始听老师读童话故事，并且边查字典边阅读童话故事。学生表现出浓厚的阅读兴趣，并往往情不自禁地把听的读的童话说给同学、父母听，说给邻居的小弟妹听，从一年级结束时学生都能写左右的童话作品。进入二年级时，老师指导学生看图编写童话故事，一般先集体口头编，然后写下来。
二年级第二学期，每个学生写了22篇童话故事（另外还写了些观察日记)，平均每小时能写600多字的童话故事。每个学生共写了30篇童话，约。这些作文大都想象丰富，语言生动，情节曲折。
实验班三年级的作文水平远远超过普通四年级的水平。
在国外，学者们在重视作文的特殊能力研究的同时，还强调一般心理能力的研究。因此，他们主张“两条腿走路”，既发展语言能力，又发展一般心理能力，而关键是发展一般心理能力，即观察能力、记忆能力、思维能力和想象能力。当今美国和加拿大，中小学作文训练，语文老师命题一般只写明写作对象，指出一个写作范围，学生的写作自由度很大，尽可以发挥自己的想象力。
如加拿大的一位语文老师出了一道“仰望星空”的作文题目，作了如下提示：当你仰望天空的时候，当你仰面躺在地上凝视蓝天的时候，你看到了什么？想到的了什么？
天空突然出现什么？你进入了怎样的梦境？你产生怎样的幻想？
学生只要根据题目和提示语，可以随便驰骋想象，写出许多丰富多彩、新奇怪异的文章来。在美国，中小学作文教学中有对学生写书编书的要求。具体做法是：
第一步，写故事；第二步，根据故事画***；第三步，设计封面、装订成册；第四步，贴上自己的**，写一篇自我介绍。让学生身兼作家、画家、出版家于一身，为的也是开发学生的想象力。
目前，笔者所查阅到的文献资料来看，国内还没有系统对小学生作文教学的创新想象作文能力的深入探索和系列训练研究。
三、课题界定与理论支撑。
一）课题界定。
想象作文是指学生在受到原型的启发基础上，通过积极的思维活动，将记忆中的表象进行严格构思、加工，从而创造出新形象所进行的富有创造性的作文。本课题小学生创新想象作文指充分开发和利用课程教学资源，以创新想象作文训练课和童话作文训练为核心的创造性想象作文，重在培养学生的创新想象能力。
二）理论依据。
l、当代心理学理论。
人的智力因素主要由观察力、记忆力、思维力和想象力构成的。生理学、心理学研究表明，人脑可分为感受区，贮存区、判断区和想象区等四个功能部门，正好与以上四种智力因素相对应：感受区产生、发展观察力；贮存区产生、发展记忆能力；判断区产生、发展思维能力；想象区产生、发展想象能力。
心理学研究表明，人们使用较多的是判断区，利用最少的是想象区，一般只开发利用了15％的想象力。
2、新课程标准。
新修订的语文教学大纲明确地规定习作的任务：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”国家教育部制定的《语文课程标准》中也针对写作教学提出建议：
“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”在阶段目标中对小学段都提出了想象方面的要求：
第一段(1—2年级)，“写自己想说的话，写想象中的事物”；第二段(3—4年级)，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；第三段(5—6年级)，“能写简单的记实作文和想象作文”。
3、我国名家论述。《韩非子·解老》中说：“人希见生象也，而得死象之骨，案其图以想其生也。
故诸人所以意想者，皆谓之象也。”我国古代文艺评论家刘勰在《文心雕龙·神思篇》中说：“寂然凝虑，思接千载，悄焉动容，视通万里。
”这正是想象作用的形象化描绘。西晋文学家陆机在《文赋》中总结了想象作品的写作经验，说写作之前，必“皆收视反听，耽思傍讯，精骛八级，心游万仞，浮天渊以安流，濯下泉而潜力浸”，这样才能“笼天地于形内，挫万物于笔端”。随心所欲，挥笔而成。
这是关于想象作品写作的经验总结。我们今天提倡想象作文，正是对优秀璀璨的民族文化的忠实传承。
4、世界名家论述。
爱因斯坦曾经指出：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象能力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉；严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。
”亚多德也说过：“没有想象，心灵就不会思想。”别林斯基也说：
“思想是通过形象说出来的，起主要作用的是想象。”想象对一切工作、领域，对一切人都非常重要。想象也是学生掌握知识的必要条件。
有了想象就能在脑海里再现不在眼前的事物形象，就能在记忆表象的基础上创造出种种新形象，就能提高读写能力。阅读需要借助于想象，写作更离不开想象。有了想象就可以使文思纵横驰骋，凌空翱翔，从而写出来的人物栩栩如生、活灵活现，景物生动形象、有声有色。
有了想象力，就可以由此及彼，由表及里，甚至广及天上人间、古往今来，创造出种种现实图景和神奇幻象。想象力与作文能力、语文能力是相辅相成、相互促进的。
四、课题研究设计。
一）研究目标。
l、通过训练，激发学生创造性想象的积极性，使学生乐于表达；能根据图、物、提纲等介体写有一定内容的童话及其他故事，做到有情节，语句通顺，能创造性的表达自己的想象。
2、通过研究，形成创新想象作文的教学范式与策略。
二）研究的主要内容：
1、创新想象作文的教学设计技术。
2、创新想象作文的教学评价。
3、创新想象作文的教学范式。
三）研究方法。
根据课题研究的目标、内容、在具体的研究中，运用调查法、观察法和经验总结法、行动研究法等教育科学研究方法，以行动研究法为主。
运用调查法的目的了解学生现状想象作文的能力，运用观察法，通过个体追踪研究，分析学生的创新想象能力是否得到培养和提高。教学内容和研究策略是否有利于学生创新作文能力的发展。运用行动研究，经验总结法通过对阶段性的想象作文教学实践所提供的事实，进行分析、鉴别、综合、判断其有效性，为进一步调整和改善教学和研究提供参考依据。
四）研究对象。
以本校三年（4）班、三年（2）班、三年（7）班、四年（2）班、五（6）班为对象，作文水平相当的其他班级为对照班。
五、课题研究实施。
一）丰富学生的语言积累和想象作文素材。
1、阅读积累，丰富学生的语言。小学创新想象作文研究中始终贯穿阅读教学活动，让学生“多读”, 让每一个学生都有专门的积累本、分项记录整理好词、佳句、写作方法、读后感、自编名言等。以学生兴趣为导向，在不增加学生课业负担前提下，鼓励学生在课外写日记，周记，作读书笔记，让学生更好地学会观察生活，认识生活，积累材料。
因此我们组织学生大量阅读中外童话作品及科学知识方面的书籍，让学生对童话这种体裁的特点形成一定的感性认识，为童话的写作奠定一个广阔的智力背景。
2、引导学生参与活动，丰富学生的想象素材。
我们把课堂与生活相联系，搞开放式作文教学，建立学校、家庭、社会三结合的多渠道作文教学网络。我们从帮助学生捕捉生活中的美入手，引导学生自觉地、有意识地去发现、观察生活美，逐步练就一双善于发现美的眼睛，从而扬起学生的想象风帆，激发创作欲望。我们带着学生和蚂蚁说话，跟小鱼儿嬉戏，与小鸟儿共同歌唱。
一场雨，一道彩虹，一片新绿，一株小芽都引着学生去发现，去观察，去感受，领着学生一步步走进生活，欣赏生活中的美，走进他们的童真世界。课题组教师带领学生走出课堂，深入社会，通过形式多样的训练，提高作文积极性，开拓学生创新思维，培养创新想象作文习惯和能力。在研究过程我们分阶段组织学生活动，采取措施，逐步丰富想象素材。
二）提供想象凭借，有计划地开展专项训练，开发想象力。
我们按照想象作文的教学策略合理安排专项训练。每周安排一次作文训练，单周安排想象作文活动课，双周安排以教材配套内容的作文训练，一个学期安排14节课。通过作文教学课和专门开设的创新想象活动课给学生广阔的创新空间，激发创新想象意识，培养创造性想象作文能力。
1、提供事物，启发想象。
在孩子的眼中，世间万物皆有灵性，他们本身就生活在一个充满想象的世界中。因此，可以把孩子带到大自然中和花鸟说话，与风儿嬉戏，跟动物交友，然后引导学生发挥自己的创造性想象，把它们头脑中的、心中的产生的故事写下来。
2、提供知识，诱发想象。
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