教学片段：1．导入， 认识桥的结构。
师：（出示一个小架子）想一想，它象你们见过的什么？
生：凳子、桌子、桥……
师：这里我们把它看成一座桥。介绍桥的组成部分：桥面、桥墩。走车的地方叫做桥面，桥面下的两根柱子叫桥墩。
2．设情境， 引出研究的问题。
师：（把小架子翻过来）现在这座桥缺哪部分？生：桥面师：你们想不想利用这两个桥墩，用纸做桥面，亲手搭几座桥？
生：想。师：今天我们就来研究有关桥面的科学。（板书：建桥梁）我给每组都准备了一个跟我的一模一样的“桥”。（师发桥）
师指导各组搭一座平板桥。（将一张纸放在桥墩上面）
师：搭的这座桥能不能承受住重物呢？我们用围棋子试一试，桥面能承受多少枚棋子？
生：活动并汇报（一枚棋子桥面就塌了）
师：为什么会塌了呢？
生：纸太软、棋子太重……
3．作假设， 说说可能影响桥面承受力的因素。
师：你认为桥面的承受力与什么有关系？（板书：桥面的承受力）
生：提出假设。
师：板书记录（纸的大小、纸的层数、桥面的形状……）
4．活动中验证假设。
师：究竟桥面的承受力同什么有关呢？怎样证明你的想法是对的呢？
生：实验。师：
现在我提一个任务，用刚才的这张纸重新设计一个桥面，使桥面能承受住3枚棋子，要求把研究情况记录在纸上，并把你们的新发现写下来，最后各组汇报并说一说你们是怎么研究的，大家听明白了吗？（清楚了）现在开始吧。
生：活动（教师各组巡视）
师：哪个组先来，说一说你们是怎么研究的？
生：我们是把纸对折成四层，3枚棋子放在一起时桥面塌了，把3枚棋子分开放后，纸便承受住了。
师：这是怎么会事？生：也许是分散了它的承受力。
生：和它的层数也有关系。
生：我们组和他们不一样，是把纸折成“└┘形，能放6枚棋子。（学生拿着自己的桥面展示着）
师：为什么平面桥一个棋子也承受不住，你们的桥面却能承受住6枚棋子呢？
生：我们把纸折了后，和刚才的就不一样了。
师：怎么不一样？
生：它们的形状变了。
生：你能上台画出来吗？
生：（原来是桥面的形状是“—”现在是“└┘
师：其他组说说。
生：我们组是把纸折成“м”的形状，能够承受住11枚棋子。我们还有一个新的发现，把一张纸弯一弯，用手拿着一头，另一头也能托起3枚棋子。
师：噢，能说说原因吗？
生：可能也是形状改变了吧。（其它组继续汇报）
师：研究到这里，谁来说说你对纸桥桥面承受力的大小有哪些了解？
生：（全班归纳交流）
5．提要求：设计一个能承受30枚棋子的桥面。
师：根据刚才的发现，再设计一个能承受30枚棋子的桥面，有信心完成吗？（有）
生：活动。（师各组巡视指导）
师：挨组来汇报，把你们的桥面拿到前面，我们来看看是不是能承受30枚棋子，并说说你们是怎么想的，每个组派两位同学。
生：（拿自己的桥面，上台，边摆放棋子边介绍自己小组的方法。）
6．延伸课外，结束教学活动。
师：今天由于时间关系，有的组来不及汇报，但感兴趣的同学回家还可以自己继续搞研究。纸桥是这样，真桥也是这样，生活中有许多的科学问题等待我们去研究。
教后反思：课堂是师生互动、心灵对话的舞台。这里没有老师强制性的灌输，冷峻的面孔和冗长的讲解，更没有教师对学生的批评或讽刺，在这种热烈的气氛中，教师真正地在组织、引导和合作，教师轻松，学生愉悦，教师潇洒，学生生动。
真正做到了寓教于乐，形成了融洽、和谐、民主的课堂氛围，这不正是我们时时追求的一种理想的教学境界吗？焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂，让学生在无拘无束中**学习，思维会更活跃，学习效果才能达到最佳，这正是本课追求的境界。教师的启发引导，学生的自我表现，怎样想就怎样说，允许学生质疑，鼓励学生释疑。
让学生以能提出一个有价值的问题引发大家思考，或帮助同学解决一个难题为荣。这不正是以人为本，开放搞活教学活动，提高学生科学素养的好方法吗？本课的教学基本上是在40分钟内完成的，由于时空上的限制，对学生主体性的评价未能真正得以体现。
科学教学评价一直是我们关注的问题，但如何具体地在我们的教学中实施？也有待我们在平时的教学实践中不断创新，不断反思，不断提高。
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