传授目标：知识与技术：在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
思维与成长：连合生活情境，使学生根据由具体到抽象、特殊到一般的认知纪律，进一步体验确定位置的重要性。
情绪与态度：领会数学与生活的密切关联，初步培育学生的数感。
传授重点：在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
传授难点：灵敏、正确地运用数对描述物体的具体位置。
传授历程：一、情境导入。
1.创设情境：同砚们在班上一定有自己的好朋友，谁愿意向老师先容一下你的好朋友？最好说出他坐在**，让老师猜猜他是谁，好吗？
2.生说位置，师不按顺序去猜测。
3.小结导入：要想确定好朋友的位置，就必须知道第几组和第几个这两个条件。本日这节课，我们就一起来研究怎样确定位置。(板书：确定位置)
二、找寻目标。
1.看到课题，敷衍本日的学习说出一个你最想**的标题。
生1：为什么要确定位置？
生2：怎样确定位置？
生3：确定位置在生活中有哪些应用？
2.小结：真会思考，这些标题提得多好啊！这节课，就让我们一起来办理这些标题。
三、新课传授。
1.**表示位置的要领。
小青在课堂里的位置可以表示吗？先自己想一想，然后以小组为单位互相议一议。我们看哪个小组最先收获果实，每组记载员可要注意记载，开始吧！
2.议决比较引出“数对”表示法。
1)提问：比较这几种要领，你更喜欢哪一种？说说你的理由。
2)小结：在数学中，人们约定把表示第几组的数写在火线，把表示第几个的数写在后面，中间用逗号隔开，再用括号把这两个数括起来。书中给这种确定位置的要领起了个更专业的名字，叫做“数对表示法”(补充板书)。
3)讲解怎样确定列(第几组)、行(第几个)。
3.引导学生尝试用数对表示自己在课堂里的位置。
1)提问：你能用数对表示位置的要领，说一说自己在课堂里的位置吗？想好了，与同桌相互说一说。
2)交流汇报。
3)小结要领。
4.学习在方格图中确定位置。
1)行用横线表示，竖线和横线相交的点便是每个同砚在课堂里的位置，于是就得到这样一幅方格图。(课件将讲义情境图变为方格图)
2)提问：你能在方格图中找到小青的位置吗？同时用数对表示出来。
3)交流：你是怎样找到的？
4)小结。师：我也想和大众交流一下我的要领，行吗？
我先竖着找列，然后横着找行，最后写出数对。为了便于印象，我编成了一个顺口溜：“竖着先看第几列，横着再看第几行，先列后行写数对。
”你们喜欢我的要领吗？喜欢就借你们用一用。
5)练习：我们手中都有一张方格图，你能在方格图上找到自己的座位吗？先用笔画出来，然后写出表示位置的数对。
5.简略运用。
剪下讲义中的附页1，完成讲义第19页“练一练”的第2题。先动手将各景点按示意图摆放好，然后再和小组同砚说一说各景点的位置用数对怎样表示。
6.感受数对的一些有趣现象。
1)提问：同砚们真聪明，不仅会用数对表示位置，还能根据数对迅速地在方格图中确定位置。下面，老师请(1，1)(2，2)(3，3)位置上的同砚站起来。
下一个，你预计老师会说一个怎样的数对？为什么？查看这些同砚的位置，你有什么发觉？
2)活动。3)设疑：同砚们不仅掌握了数对的知识，还善于发觉并总结纪律，真厉害！
我再说几个数对，这些同砚不用站起来，请大众想一下，这些数对对应的点用线连起来，组成的是一个什么图形呢？
出示：(1，1)(1，1)(2，1)(1，1)(1，2)(2，1)(2，2)
4)活动。5)提问：黑板上的这些数对，哪些是偕行的，哪些是同列的？你能很快鉴别出来吗？你是怎么知道的？
6)汇报交流(学生发觉纪律)。
7)小结：你们真是善于发觉和想象的孩子！在数对中，像这样有趣的知识还有很多，有兴趣的同砚在课后可以进一步去发觉。
四、拓展延伸。
师：用数对表示位置，在我们的生活和科学研究中有着普遍的应用。老师收集了几个例子，大众一起来明白一下。
1.先容象棋，讨论交流马、象的走法与所到的位置怎样表示。
2.先容根据经线和纬线可以确定一个所在在地球上位置的要领。情境导入汶川**画面，讲解震中位置实在定就用了这个要领，同时渗透思想教诲。
3.先容“神舟七号”载人飞船返回舱的搜寻与位置(数对)，并**部分实况，让学生感受在空间确定位置的要领，同时渗透爱国主义教诲。
五、讲堂总结。
1.谈收获，并举行自我评价。
2.小结：学无止境，同时又要知道自己的不足，因为只有这样，我们才华在不断学习中逐渐完善自我。
现在送上老师对你们的希望[课件出示绣有(10，10)的中国结]，希望你们越发完美！同砚们，加油吧！
六、课后作业。
师：在生活中，收集有关数对应用的知识，并写到自己的数学日记中。
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