一）》教案教学设计。
上课解决方案教案设计设计说明。
本节课是解方程的第1课时，要求学生通过演示操作理解天平平衡的原理，初步理解方程的解和解方程的含义，会检验一个具体的值是不是方程的解，掌握检验的格式。1．充分发挥学生的自主能动性，培养学生的自学能力。《数学课程标准》中指出“教师活动是师生积极参与，交往互动，共同发展的过程”“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者、合作者”。
本设计首先采用“先试后教，先做后说”的方法，充分发挥学生的主体性和主动性，引导学生从复习天平平衡的原理入手，产生质疑，然后认识“方程的解”和“解方程”这两个概念，明确两者之间的区别与联系，师生共同**解方程的过程，培养学生的自主**能力，探索交流解方程的方法。
2．规范书写格式，养成良好的学习习惯。
数学学习要求学生养成规范书写，认真检验的良好习惯。因此在解方程的过程中，对书写格式进行要求，强化必要的书写规范。通过安排小组对解方程的检验进行交流，明确检验。
的思路，培养学生良好的学习习惯。课前准备。
教师准备ppt课件天平盒子乒乓球。
学生准备练习卡片天平盒子乒乓球教学过程。
创设情境，生成问题。
师：现在我们一起玩一个猜球游戏。
出示一个不透明的盒子，让学生猜里面有几个球；学生可以任意猜)
师：你们能准确说出盒子里有几个球吗？
生：不能！(师引导学生可以用字母x来表示球的个数)(课件出示教材67页例1情境图)师：从图上你知道了什么信息？
师：你能用一个方程来表示吗？(板书：x＋3＝9)
设计意图：通过猜一猜游戏导入新课，为下面的学习创设良好的问题情境，提高学生的学习兴趣。⊙探索交流，解决问题1．教学例1。
1)独立思考：盒子里有几个球？x的值是多少？(由于数据较小，学生能够独立思考出结果)
2)小组内交流：说说你是怎样想的。
这里给予学生一定思考和交流的时间，重点让学生说说自己的思考过程)
3)全班交流：x的值是多少？说说你是怎样想的。学生可能有以下几种想法：
预设生1：利用加减法的关系计算：9－3＝6。
生2：想6＋3＝9，所以x＝6。
生3：把9分成6和3，想x＋3＝6＋3，所以x＝6。生4：在方程两边同时减去3，就得到x＝6。
师：同学们的想法真不少！前3个同学都是利用加减法的关系或数的分成想出了答案。第4个同学的想法有什么不同？他的想法对吗？我们可以来验证一下。
4)操作验证：师拿出课件演示中的天平实物。(天平左边有一个不透明盒子和3个球，右边有一个相同的透明的盒子，里面有9个球，天平平衡)
师：现在谁来试一试？左右两边同时拿走3个球，天平会怎么样？(学生拭目以待，跃跃欲试)学生操作演示，天平平衡。2．指导解方程的书写格式。
师：通过操作我们发现他的想法是对的。以后我们就用等式。
的性质来求方程中未知数的值。这个演算过程应该如何书写呢？
让学生与同桌交流，发表自己的看法)
师：从方程的第二行起写一个“解：”，利用等式的性质两边同时减去一个3，为了美观，要注意每步中的等号要对齐。(师边强调边示范)
师：左右两边同时减去的为什么是3，而不是其他数呢？学生纷纷说出自己的想法。
新人教版小学数学五年级上册《解方程 一 》教案教学设计
上课解决方案。教案设计。设计说明。本节课是解方程的第1课时，要求学生通过演示操作理解天平平衡的原理，初步理解方程的解和解方程的含义，会检验一个具体的值是不是方程的解，掌握检验的格式。1 充分发挥学生的自主能动性，培养学生的自学能力。数学课程标准 中指出 教师活动是师生积极参与，交往互动，共同发展的过...
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