第三单元。3 商的近似数。
上课解决方案。
教案设计。设计说明。
1．复习铺垫，激发学生的自信心。
复习铺垫能帮助学生沟通新旧知识的联系，分散难点，从而顺利地完成学习任务。本教学设计在课前复习求一个小数的近似数，为下面的教学做好铺垫，另一方面也加强了知识间的联系。复习时通过不同的方式表扬学生，使学生有信心学好这节课。
2．创设情境，**新知。
通过创设情境，能够有效地激发学生的学习兴趣，形成认知冲突，唤起求知欲望，使课堂教学充满活力，促进了学生主动学习。本教学设计以学生的自主**为主线，从学生的生活经验和已有知识出发，将枯燥的教学置于学生熟悉的、感兴趣的现实情境中，让学生在解决现实问题的过程中感受截取商的近似数的必要性。在这一环节积极为学生主动尝试、交流、讨论等创造条件，提供充分探索的时间，让学生在自主合作、探索交流中发现问题——实际计算钱数时只能算到“分”，而这道题除不尽，就要根据生活实际截取商的近似数。
这时学生自然就会联系前面求积的近似数的知识用“四舍五入”法求商的近似数。在学生掌握了求商的近似数的基础上，引导学生比较求商的近似数和求积的近似数的异同，通过比较发现知识间的联系。
课前准备。教师准备 ppt课件学情检测卡。
教学过程。复习引入。
1．计算0.38×1.14。(得数保留两位小数)
2．34.617保留两位小数约是( )保留一位小数约是( )保留整数约是( )
师：在什么情况下用“四舍五入”法取一个小数的近似数？(位数较多时或根据需要)
设计意图：课前复习求一个小数的近似数的方法，为学习新知奠定基础，也加强了知识间的联系。
**新知。1．创设情境，激发兴趣。
师：(课件出示例6情境图)学校开展阳光体育活动，这学期的活动内容是羽毛球比赛。王鹏一听可高兴了，他最喜欢打羽毛球了。
他让爸爸帮他买羽毛球，爸爸买了一筒羽毛球，共花了19.4元。不过爸爸要王鹏算出一个羽毛球大约多少钱，算对了，才能把羽毛球给他。
你能帮王鹏算算吗？
2．理解题意并列式。
师：怎样求一个羽毛球多少钱？
预设生：根据“总价÷数量＝单价”这一数量关系就可以求出1个羽毛球的价钱。不过得知道一筒有多少个才能列式计算。
师：观察情境图，谁来告诉大家一筒羽毛球有多少个？然后根据已知条件列出算式。
预设生：有12个，列式为19.4÷12。
3．尝试计算，提出计算中遇到的问题，感受求商的近似数是生活的需要。
学生试用竖式计算并提出问题：19.4÷12＝1.6166…，除不尽。
师：这是多少钱啊？这可把王鹏难住了，该怎么回答爸爸呢？
师：请同学们动脑想一想，该怎样处理这一难题呢？(求出商的近似数)
师：用什么方法？(“四舍五入”法)
师：在实际生活中，我们在计算除法算式的时候，商可能有很多位，这时候我们要根据“四舍五入”法取商的近似数。这就是我们这节课要研究的内容——商的近似数。(板书课题)
设计意图：创设学生熟悉的现实生活情境，以爸爸给王鹏买羽毛球为切入点，让学生理解在现实生活中，除法会遇到除不尽的情况，感受求商的近似数是生活的需要。
4．求商的近似数。
师：下面请同学们联系求积的近似数的方法，发挥你们的聪明才智，帮羽毛球定价吧。
预设生1：因为人民币最小的面值是分，以元为单位，应保留两位小数，约是1.62元。
生2：我给羽毛球定价约为1.6元，因为现在1分钱、2分钱在市面上很少见，如果保留到分，不容易找钱。
师：同学们说得都非常有道理，在生活中我们应根据实际情况截取商的近似数。现在王鹏知道该怎么回答爸爸了。
5．阅读教材32页小精灵的话，说一说你明白了什么。
求商的近似数时，计算到比保留的小数位数多一位，再将最后一位“四舍五入”)
6．总结求商的近似数的方法和横式的写法。
师：回忆一下，刚才你是怎么求商的近似数的？说说你从中发现了什么规律。
预设生1：如果要保留n位小数，那么就需要除到n＋1位。
生2：当用近似数作为结果时，横式中要用“≈”连接。
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