教学内容：谁的想法最独特。
目标：让学生懂得独特的思维是产生创新的重要条件，掌握培养思维独特性的方法，提高学生进行独特思维的信心和积极性，感受独特想法带来的乐趣。
课前准备：测一测”的打印表可知人手一份。
教学过程：一、设疑引入。
1、出示实物问：请你说说出笔有哪些用途？
每个同学做完后，组内比较，推选出最独特的几个答案。各组向全班汇报，老师将这些想法罗列到黑板上，同学们来据此判断自己的想法是否独特。
2、转入正题：刚才真实是检验大家思维的独特性，但只是测了一个方面，为了更好地了解自己的思维是否独特，再请同学们做一下“测一测”。学生做完后，老师让学生举手的方式估计一下大致的情况。
3、举例讲述：思维的独特性是创造性思维的特征之一，它是指产生不寻常的反应和不落常规的那种能力。下面听老师讲一则关于独特思维的实例：
香港某味精公司要求职工提出合理化建议，以使公司的味精销售额上升。于是，有些人提出“附奖”、“赠送”等吸引人的广告，甚至改变容器形状等，但效果都不明显。一位17岁的女职员在一天做饭时突然产生了一个独特的想法：
把味精瓶的内盖洞口加大，如果人们不加注意，还像平常一样使用，这样无意之中就增加了味精的使用量，从而使公司的销售额大增。
4、过渡：由此看来，独特想法带来非凡的效果，怎样来培养自己的独特思维呢？我们给大家讲几种策略。
二、策略训练。
1、从不同的角度看问题。
举例讲解：如若问砖的用途，很多人都会说盖房子、铺公路、修大侨……尽管答案可能很多，却都没有离开“建筑材料”这一类，而思维独特的人呢，使会举出如压纸、垫桌子、钉钉子、磨红粉等许多常人不易想到的用途。如拉链最早的发明者是用它来代替鞋带的，后来人们从不同角度看待它，又将它用在衣服、钱包上，甚至香肠的外皮和需多次开刀作手术的病人的肚皮上。
这些例子告诉我们：看问题不能只从一个角度去思考，要从多角度、多方面去分析，这样才能产生独特的观点。
做“奇特号列车”游戏。
就“报纸的的用途”让学生思考几分钟，然后按顺序每个人快速就出自己的答案，尽量不与前面的重复。
2、改组已有经验和方法。
先让老师来“考考你”。a某举重运动员有个弟弟，但是这位弟弟却根本没有哥哥。b某人将衣纽扣不小心掉进了已经例入咖啡的杯子里，他急忙从中拿出纽扣，可奇怪的是纽扣却没有湿，这是怎么一回事呢？
c什么东西左手能拿，右手不能拿？d怎样把一个熟鸡蛋不借助任何支持物竖立在平整的桌面上？e一个盒子中有6个梨，把它们分给6名同学，使每人得到一个梨，同时盒子中仍剩一个梨，问如何分？
每说完一题，请想出答案的同学举手，教师抽问。
然后问学生“对于这样的问题，为什么有的同学能回答上来，而有的同学却回答不上来呢？
在学生发言的基础上，教师反馈总结：“原来，一般人很容易根据过去的经验和习惯思考问题，如一提到咖啡，就想到是冲好了的，一提到用手拿东西，就想到是除手以外的东西……而这些问题正确答案的产生，是我们突破原有的思维习惯、舍弃旧观念而寻找到的。”
3、强迫联系法。
故事引入。“***要讲的2个故事中的主人公，他们又是运用另外一种方法而产生的独特思维。大家听听看他们用的什么方法？”
爱迪生将世界上第一台留声机带到《科学美国人》杂志编辑部去表演时，各睡记者趋之若骛，几乎把楼板压塌。奇妙的表演使在场的记者目瞪口呆——因为谁也没有想到，这台改变人们生活方式的重大发明，竟是用锡纸、圆筒、螺旋杆，带有针尖和薄膜的圆头这几件平常的物品巧妙组合而成的。
讲述完上述故事后，请学生回答，教师总结：迫使自己把两件本无关系的事物形成联系，以产生新颖而独特的创意。
小组活动。想一想，雨衣和飞机联系起来，你能产生什么独特的创意呢？让我们展开联想的翅膀在小组内说一说。
4、例逆思考法。
故事引入：司马光砸缸，让学生理解你谓例逆思考：“有意识地打破已有的固定反应，采用‘反其道而行之’的方法去思考问题，也能产生许多独特的创意。”
分组活动。请你和你的同学共同讨论，运用例逆思考法来解答有关问题。
a 假如动物园里有只老虎从笼中跑了出来，眼看就要伤人。问：对在场的游人来说，什么地方最安全？能最快地脱险？
b 汽车停在一条直路上，车头朝东，怎样使车不转弯行驶却停到离原地以西4000米处？
c 两个人都想过河，但岸边只有一条只能载一个人的船，但他们最后都过了河，为什么？
三、反思体验。
通过本课的学习，说说你有哪些收获？
最后老师想告诉大家：“已有的知识和经验很容易束缚你，一定要打破‘只能怎样怎样’、‘绝不应该怎样怎样’的框框！遇事要开动脑筋，提出一些与众不同的观点和想法。
即使这些观点和想法并不高明，也不要紧。”
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