1触摸春天》第二课时教学设计。
设计理念：一篇好的文章讲求形神皆备，指导学生阅读做到形神贯通，即让学生在阅读文章的过程中，把从语言文字中具化的形象和理性分析的抽象认识结合起来，领悟深层次的东西。阅读教学中，一方面要以课文为凭借，不脱离具体的语言文字和环境，即紧扣“文本”；另一方面，要以学生为主体，充分调动他们的能动性，从不同角度、不同层面来解读课文，也即抓“人本”。
通过感悟理解体验到盲童心灵世界的丰富与美丽，感受生命的美好、懂得珍爱生命，热爱生活。同时在阅读中落实“双基”训练。
教学目标；认知目标：认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径”等词语。
技能目标：1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
2、能用联系生活实际的方法理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
情感目标：体会盲童寻生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。
教学重点：引导学生深入体会文中一些含义很深的词句，揣摩其中蕴含的道理。
教学难点：感悟作者揭示的深刻的道理，感悟生命的珍贵。
教具：重点句子卡片。
**《静寂的森林》
总教学课时：二课时。
第二课时。课时目标：
1、运用联系上下文和生活实际的方法理解和体会课文内容。
2、体会安静对生活的热爱。
3、把自己的体会通过朗读的方式和练笔的方式表达出来。
教学过程：一、复习导入，触发情感。
1、师：今天老师就同大家一道走进文字的心灵深处，跟随安静去触摸春天吧！下面请几位同学接力读全文，谁愿意向大家展示一下你的朗读水平？
其他的同学一边听一边想，本文写了一件什么事。安静是一个怎样的小女孩？
2、师：作者要告诉我们一个什么样的道理呢？
“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”）
设计意图：由道理引入，采用倒叙的方式入手，由浅入深的进入文本。）
二、披情入文，释疑感悟。
1、卡片出示（上面的）句子，让学生根据自己的理解读读这句话。
“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”）
1）找出自己认为应该强调的字眼，并说明理由。
“谁”：任何人、无限制②“都”全部、表示范围广③“缤纷”：指美好的生活。
2）有感情的把自己的体会读出来。
2、引导质疑学文。
1）现实生活中，真是任何人都能很好的享有生活赐予的权利，都可以创造出属于自己的缤纷世界吗？（不能）作为盲童的安静却能够做到这一点，你觉得这是一个什么现象？（奇迹）
2）默读课文，找出重点句子，划划，看哪些句子能反映安静创造了奇迹。
3）学生自己学文。
三、重点评析，交流体会。
1、根据学生汇报出示重点句子。
1：“她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。”
1）说出自己的理解。
“流畅”指动作协调，步履轻盈。“磕磕绊绊”形容路走不好或腿脚不方便，为什么流畅，是因为“流连”花香，在花丛中穿梭。这句话照应全文，表现出安静对春天的热爱。）
2）指导朗读。
方法：①师：读这句话该用什么样的语气读才能读出流畅，没有磕磕继续绊绊？（读时语气轻快、活泼）
全班读一读。思考：她为什么“流连”？（是因为花香）这次是用什么来感受春天的？（“用鼻”并板书）指名带着感受读一读。
2、评读重点句子。
2 “安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验的地方。”
品读方法：1）初读，用自己喜欢的方法读，读准字音，并说出句子的意思。
“悄”读“qiǎo”不读“qiāo”“悄然”是没有声音或声音很低；“竟然”是表示出乎意料；“神奇”是非常奇妙；灵性指智慧聪明才智，从安静穿梭、停下、伸手、拢住这一系列动作中，分明让人感到这一系列动作根本不是一个盲童所作的，因此说这是一个奇迹。若不是有一种神奇的灵性牵引着她，指挥着她，怎么会抓住呢？说是小女孩对春天的热爱，与其说是蝴蝶被盲女孩拢住，不如说是生命的美好被女孩的灵性所捕捉。
2）集体细细品读，要用轻轻的惊讶的语气读。读出作者的惊奇。这次安静是用什么来感受春天的呢？（“用手”并板书）
3）认真感悟，听老师范读。
师：让我们闭上眼睛，伸出你的双手，走进安静的那一瞬间，此时此刻你。
就是那个盲女孩安静，你正用你神奇的灵性拢住了那只蝴蝶。听老师读这句话，让我们共同来感受春天的美好吧！
（师读，学生一边闭眼，一边做动作，边听边感悟）
老师读后，提问：安静，你感受到了什么，蝴蝶在你的手心，你有什么样的感觉？
学生根据自己的感受回答。回答预设：a、可能感受到蝴蝶在手中扑腾。
b、可能感到手心有点痒。c、可能感到非常惊讶、喜悦。看不到世界，竟也能抓住蝴蝶。d、可能是感到高兴，原来蝴蝶是这样的。……
（4）再次分小组、分人品读，读出神奇、惊讶。读中思考：为什么说这是一次全新的经历？
因为安静以前从来没有体验过）
师引：儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”作为常人的儿童难以捉住蝴蝶，而盲童安静却为我们创造了一个奇迹。拢住蝴蝶后安静是什么样的心情？
回答预设：高兴、激动、惊奇……）
（5）集体再读，要求声音整齐清晰响亮，有神奇的力量，读出安静的心情。（设计意图：重点设计了五次不同层次的朗读和感悟，充分感受盲女孩那份激动，惊讶的心情，理解了“全新的经历”，尤其是动作演示，细细深入文本去体会安静当初的感受，使学生走进文本，放松自己的心情去一起感受春天的美好。
）师：“当你看到了安静的这一举动，被感动了吗？（是被感动了）是呀！作者也同大家一样被感动了。”
相机用卡片出示重点句。
3。“我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深的感动着。”
3、评读重点句。
师引：“海伦凯乐曾说，世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的就是用心去看这个世界。
你读了这句话你觉得安静在用什么来看世界呢？”（用心”）
品读方法：1、带着自己被感动的心情读读，说说为什么会被感动？
（回答预设：面对安静这次全新的经历，作者被这一幕也看惊呆了，也被感动了。惊呆的是她竟有如此的灵性，盲女孩能捉住蝴蝶，同是也被女孩热爱春天，热爱生活的精神所感动。）
师：我看到安静，被她这种灵**动了，也感动了你，也感动了这里所有人。在春天的深处，安静细细地感受着春光。
4、相机出示重点句。
4：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心里一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”
评读方法：1）自由读，说说意思。
预设：“张望”是向四周或远处看，不仅表现出安静对蝴蝶的喜爱和留恋，也表现出她对飞翔的向往，“弧线”形容安静心中想象蝴蝶飞走的画面，尽管安静什么也看不见，但在她内心的深处已经感受到了飞翔的快乐，人生的美好。）
师：这一次安静又是用什么方式来感受春天的呢？(“用心”并板书)
2）带着安静的想象读一读这句话。安静张望着什么？在她心里，她会看到怎样的画面，根据下面的句式表述：
八岁的安静可能没有看见过，没有亲眼看见过，没有亲眼看见过，但在她内心的世界里，一定可以想象到可以想象到，可能想象到……
①先让学生根据句式思考。
4 ②集体交流： （交流预设：a、八岁的安静可能没有看见过美丽的春天，没有亲眼看见过艳丽的鲜花，没有亲眼看见过蝴蝶，但在她内心的世界里，一定可以想象到芬芳的春天，可以想象到五颜六色的鲜花，可能想象到漂亮的蝴蝶……
b、八岁的安静可能没有看见过春天的色彩，没有亲眼看见过碧绿的草地，没有亲眼看见过蝴蝶飞翔的样子，但在她内心的世界里，一定可以想象到五彩缤纷的春天，可以想象到那鲜嫩的草芽，可能想象到蝴蝶扇着翅膀飞行的样子……）
3）****《静寂的森林》，配乐朗读本段，体会安静心中蝴蝶飞翔的概念。
设计意图：这里以说话的方式增强对文本的理解，又以**为引导，在特殊的环境中体会文本）
四、升华情感，拓展延伸。
师引：安静心中是五彩缤纷的，是灿烂的，透过她美好的心灵和那份热爱生活的心，我们懂得这样一个道理：
（生答：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界）
1）引导学生再读句子“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世。
界。评读方法：根据下面句式谈一谈对这句话的理解：
谁都可以，只要你，谁都可以，只要你。
①先让学生根据句式思考。
集体交流： （设计意图：这里与开头提出的感悟“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这句话的感悟程度不同，层次加深了。
同时，也使这节课有个首尾照应的作用。由道理引出，又回归到道理上，从而达到突出重难点，热爱生活、热爱春天、珍爱生命的话题，达到了由“文本”到“人本”的目的。）
五、小练笔。
假如安静就在你的面前，你对她说些什么？会用什么方法完成感受春天的心愿？
方法）师引：作者看着安静被感动，我也被感动了，相信大家同样被感动，假如安静就在你的面前，你将对安静说些什么呢？
①学生写，教师巡视指导。
②集体交流，老师及时点评鼓励。
（设计意图：小练笔不仅是对学生感悟文本的检测，更重要的落实双基，使双基训练不走过场。教师及时鼓励点评，使学生学习成果得到了更好的展示。）
六、小结。邻居家的安静给你留下了什么样的印象？
师：“邻居家和安静以她特有的方式感受了春天的美好，展示了她美好的心灵，她给了我们大家一个启示，我们要热爱生活，热爱生命，相信大家能用有限的生命去创造无限的价值。”
七、作业：课外阅读海伦凯勒作品《假如给我三天光明》
板书设计：用鼻17、触摸春天。
用手。热爱生活。
珍爱生命。用心。
教学反思：5教学中教师创设情境把学生带入特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本，重点通过朗读品味，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，体会文本内涵。当学生的情感被激发，想象的翅膀展开以后，又引导学生诵读、品读、想象读等等，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。
经过学生自己的朗读体会，无声的文字转化为了有声的鲜活的语言，进行说话和练笔训练。让学生走进了文本，走进了安静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。
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