高中《历史教学指导意见》明确指出：“以学生发展为本，切实减轻学生的学业负担”的历史教学目标。这个可以理解为把学生学习历史能力的培养放在重要的地位，突出学生学习的主体性，而具有历史学科特色的发散思维能力的培养更有“轴心线”的作用，这些并不会加重学生的负担，反倒对于学生的全面发展有很大帮助。
根据平时的教学实践，针对历史学科发散思维的特征及其存在的问题等各方面的理解，提出些共同**的看法或意见。
历史学习能力目标发散思维特征。
中学生普遍认为，历史课堂学习是乏味的、平淡的，然而有的情景或许会让你有着深刻的记忆：在一节课题为《美国2023年宪法》的高三历史课上，笔者作为听课者的身份参与。巧妙的教学设计，流畅的教学历程，听课的教师都在赞叹任课教师的历史功底，课时过半，教师提出“有人认为2023年美国《联邦宪法》堪称资本主义法律的典范，也有人认为这部宪法不过如此。
那么你的看法呢？”并且要求学生展开讨论回答，有学生回答说：“美国宪法体现的分权与制衡原则，会使美国**办事效率低下……”没等学生说下去，教师就马上打断学生的回答，并否定学生的答题思路，试图引导学生往宪法的进步性与局限性方向去答题。
为此，笔者在思考：历史学科的发散思维到底反映了哪些特性？怎样使历史发散思维促进历史有效学习等一系列问题。
中学生的学习思维是多种形式的，从学科上来说，有历史思维、数学思维、化学思维、物理思维等；从方式上来说，有形象思维、逻辑思维、理性思维、发散思维、创造性思维等等。其中发散思维是最有塑造性的思维方式，历史学科的发散思维是人在历史概念和历史事件的基础上进行多角度分析、综合、判断、推理等认知历史活动的过程。历史学科的发散思维具有以下特征：
1.选择性。
发散思维的特征
1 流畅性。个人面对问题情景时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。该特征代表心智灵活 思路通达。对同一问题，想到的可能答案越多，表示思维的流畅性越高。2 变通性。即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。对同一问题，想出不同类型答案越多者，变通性越高。3 独...
发散思维特征及其发散思维对创造力的影响
这个问题之前，我们是不是得先要了解一下什么是思维呢？思维是借助语言 表象或动作实现的 对客观事物概括的和间接的认识，是认识的高级形式。好啦言归正传，这个发散思维又是什么呢？简单来说，发散思维和辐合思维是思维种类的一个小分类，其他的有直观动作思维 形象思维和逻辑思维 经验思维和理论思维 直觉思维和分析...
发散思维和收敛思维的例子发散思维与收敛思维
发散思维与收敛思维。发散思维与收敛思维。发散思维与收敛思维。1 发散性思维和收敛性思维，是人们进行创造活动时，运用的两种。不同方向思维。发散性思维，是整个创造性思维的基础和核心。它追求思维的广阔性，大跨度地进行联想，其量和质直接决定集中性思维取得的结果和要达到的目的。收敛性思维，是人们在生活中最经常...